論二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分析

賀玉鳳

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

論二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分析

賀玉鳳

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

錯(cuò)誤分析是60年代末興起的,專門(mén)研究、分析學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的一種理論,本文追溯了錯(cuò)誤分析的興起，以及錯(cuò)誤分析的步驟，并對(duì)錯(cuò)誤分析研究的貢獻(xiàn)和不足做出了評(píng)價(jià)。

錯(cuò)誤分析步驟評(píng)價(jià)

1 錯(cuò)誤分析的興起

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)言錯(cuò)誤是是難免的。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤有兩種分析方法:對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析。這兩種方法反映了不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和原則,而錯(cuò)誤分析又是在批判對(duì)比分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)60年代末，Corder發(fā)表了一系列關(guān)于錯(cuò)誤分析的文章標(biāo)志著錯(cuò)誤分析的興起。錯(cuò)誤分析論認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言時(shí),也像兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣,根據(jù)接觸到的語(yǔ)言材料,對(duì)目的語(yǔ)做出假設(shè)并檢驗(yàn)其正確性,積極地向目的語(yǔ)靠近。

2 錯(cuò)誤分析的步驟

錯(cuò)誤分析始于錯(cuò)誤的收集，然后對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行描述和歸類，最后探源，達(dá)到了解中介語(yǔ)的目的。Coder為將錯(cuò)誤分析分為五個(gè)步驟：收集錯(cuò)誤，辨別錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤分類，解釋錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)錯(cuò)誤

2.1 收集錯(cuò)誤

根據(jù)所收集錯(cuò)誤樣本的大小，我們可將其分為大樣本、小樣本以及個(gè)案三種類型。收集錯(cuò)誤的方法大致分為兩種:橫向和縱向。前者指采集學(xué)習(xí)者某一特定階段所犯的錯(cuò)誤;后者指采集學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)所犯的錯(cuò)誤。

2.2 辨別錯(cuò)誤

錯(cuò)誤收集后需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行辨別。Coder(1971)指出首先要將失誤和錯(cuò)誤區(qū)分開(kāi)來(lái)，失誤是無(wú)規(guī)律的,是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用時(shí)一時(shí)疏忽造成的，而并非缺乏語(yǔ)言知識(shí)和能力，被提出以后學(xué)習(xí)者可自行糾正，也可以被稱作疏忽性錯(cuò)誤，如口誤，筆誤都屬于這類錯(cuò)誤。

2.3 對(duì)錯(cuò)誤分類

錯(cuò)誤辨別后需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類，錯(cuò)誤分類能幫助確定錯(cuò)誤分析研究的方向,引導(dǎo)錯(cuò)誤修正方法的產(chǎn)生,促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。但對(duì)錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題一直以來(lái)都沒(méi)有一個(gè)定論。

Richards(1971)將錯(cuò)誤分為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，語(yǔ)際錯(cuò)誤和發(fā)展性錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤指由目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則自身特征造成的錯(cuò)誤；語(yǔ)際錯(cuò)誤指由母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則特征干擾造成的目標(biāo)語(yǔ)使用錯(cuò)誤；而發(fā)展性錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在有限的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的條件下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)所建立的各種規(guī)則假設(shè)。

Coder同Allen合作,對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的使用錯(cuò)誤作了另一視角的分類,把錯(cuò)誤分為三類:前系統(tǒng)錯(cuò)誤、系統(tǒng)錯(cuò)誤和后系統(tǒng)錯(cuò)誤。前系統(tǒng)錯(cuò)誤就是新語(yǔ)言系統(tǒng)形成前的錯(cuò)誤,犯這種錯(cuò)誤主要是新語(yǔ)言學(xué)習(xí)尚處于初期,對(duì)語(yǔ)言規(guī)則不清楚。系統(tǒng)錯(cuò)誤指新系統(tǒng)正在形成期所犯的錯(cuò)誤,犯這種錯(cuò)誤主要是對(duì)已知規(guī)則提出假設(shè)的錯(cuò)誤,導(dǎo)致語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用時(shí)的錯(cuò)誤。

Coder和Allen這次分類的術(shù)語(yǔ)足以表明他們?cè)噲D為錯(cuò)誤分類建立一個(gè)理論框架。

2.4 解釋錯(cuò)誤

錯(cuò)誤為什么會(huì)產(chǎn)生，只有探求和解釋錯(cuò)誤的來(lái)源，才能綜合理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，錯(cuò)誤的來(lái)源主要有三個(gè)：語(yǔ)際遷移，語(yǔ)內(nèi)遷移，文化遷移。

語(yǔ)際遷移是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期階段,由于學(xué)習(xí)者尚不具備比較全面的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí),當(dāng)碰到無(wú)法用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)的概念時(shí),往往會(huì)到母語(yǔ)里尋找替代對(duì)象,試圖借助母語(yǔ)知識(shí)來(lái)理解和運(yùn)用二語(yǔ)。語(yǔ)內(nèi)遷移指隨著學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用方面的不斷進(jìn)步,他們的語(yǔ)際遷移錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少,但學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生另一種錯(cuò)誤,它們是由于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)整個(gè)系統(tǒng)或它的某些方面掌握不全面所引起的。

2.5 評(píng)價(jià)錯(cuò)誤

評(píng)價(jià)錯(cuò)誤主要是為教學(xué)服務(wù)的。錯(cuò)誤分析的目的是幫助學(xué)生促進(jìn)二語(yǔ)的學(xué)習(xí),因此需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷錯(cuò)誤較嚴(yán)重程度。Ellis區(qū)別了整體性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。整體性錯(cuò)誤的句子難以理解,句子的基本結(jié)構(gòu)都是錯(cuò)誤的，局部性錯(cuò)誤響句子的某個(gè)成分,不影響句子的理解。

3 錯(cuò)誤分析的評(píng)價(jià)

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，錯(cuò)誤分析作為一種理論和研究方法具有很大的意義。錯(cuò)誤分析研究的最大貢獻(xiàn)在于:首先錯(cuò)誤分析使人們對(duì)對(duì)比分析的價(jià)值進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到對(duì)比分析研究有一定的局限性，突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言干擾的局限;其次，更為重要的一點(diǎn)是錯(cuò)誤分析使人們改變了對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤從需要避免，需要糾正的地位提高到了作為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的向?qū)У牡匚?最后，錯(cuò)誤分析形成了一套頗為有效的錯(cuò)誤分析方法和程序，對(duì)錯(cuò)誤分析的研究極大地豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高。目前錯(cuò)誤分析已成為二語(yǔ)習(xí)得研究中一個(gè)重要的組成部分。

錯(cuò)誤分析同時(shí)也存在一些局限性，在定義理論上，受主觀性因素的影響，難以確定統(tǒng)一的錯(cuò)誤的界定標(biāo)準(zhǔn)；錯(cuò)誤的分類也缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響對(duì)error原因的解釋。在研究方法上，歷時(shí)研究缺乏，使其不能為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與規(guī)律的研究提供足夠的有效信息。

4 結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)誤是二語(yǔ)習(xí)得中不可避免的現(xiàn)象,錯(cuò)誤分析是60年代末在批判對(duì)比分析的基礎(chǔ)上興起的,專門(mén)研究、分析學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的一種理論,這種理論也在不斷發(fā)展。錯(cuò)誤分析通過(guò)研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和解釋，豐富了二語(yǔ)習(xí)得的理論，也為外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了有價(jià)值的方法。同時(shí)，錯(cuò)誤分析研究也存在一些不足，望今后更多的研究者投入到二語(yǔ)習(xí)得的研究中去，利用錯(cuò)誤分析優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤分析現(xiàn)存不足，從而在研究學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有更大的成就。

[1] Allen J,Corder P(eds.)(1974).The Edinburgh Course in Applied Linguistics.London:Oxford University Press.

[2] Corder P.(1971).Describing the Language Learner’s Analysis.International Review of Applied Linguistics,149-59.

[3] Ellis,R.(1999).Understanding Second Language Acquisition.上海:外語(yǔ)教育出版社.

[4] Richards J.A.(1971).Non-contrastive Approach to Error Analysis.English Language Teaching Journal.

[5] 蔡龍權(quán)，戴煒棟.錯(cuò)誤分析的整合[J].外語(yǔ)界，2001,(4)

[6] 戴煒棟，束定芳.對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ),1994,(5)

賀玉鳳，女，漢族，教育碩士，單位：渤海大學(xué)學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)教育。

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