境外現代學徒制質量保障特征探析

耿小艷 杜 金

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

境外現代學徒制質量保障特征探析

耿小艷 杜 金

(沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034)

隨著國家調整教育結構戰略的實施，我國職業教育取得了長足的進步和發展，職業教育在國家教育體系中承擔著不可替代的作用，但也存在著方方面面的問題。再這樣的背景下啟動現代學徒制，人們很容易把它與“企業廉價勞動力”聯想在一起。為了更好的實施這一制度，我們可以總結境外不同國家對現代學徒制質量的保障措施加以利用。

學徒制；現代學徒制；特征

1 現代學徒制的概念

在西方作為官方證實用詞，“現代學徒制”一詞是在1993年英國政府的“現代學計劃”

中出現的，但從2004年開始，英國在新一輪的學徒制項目已經停止使用“現代學徒制”這個用語。

國外的現代學徒制起源于德國的“雙元制”。那么在國外現代學徒制的概念核心就是“雙元制”的概念核心。“雙元制”的德文寫法是“Dualayatecn”，英語翻譯是“Duales System”，意指青少年既在企業里接受職業技能和相應知識的訓練，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。他們的表述各有不同但是他們的共同特征是產教結合，無論何種模式，企業在職業教育中都具有重要的地位和作用。可以將現代學徒制定義為將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，是現代職業教育制度的重要組成部分。以校企合作為基礎，以學生(學徒)的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。

2 境外現代學徒制質量保障的特征

綜合不同國家對現代學徒制的質量保障，總結一下他們的經驗主要通過以下四個方面來確保他們的現代學徒制的質量。

2.1 可操作性強的教學標準

通過對相關開展現代學徒制的國家的研究發現他們普遍都制定了統一的學徒培訓教學標準。在瑞士為“職業培訓條例”，在德國為“職業培訓條例”和“框架教學計劃”,在英國為“學徒制框架”，在澳大利亞為“培訓包”。

這些標準由國家部委級單位組織利益相關者共同制定，對學徒完成培訓所應該達到的知識技能水平做出了明確、細致、統一的要求，有的甚至還規定了教育培訓的具體內容和方式，通過硬性的措施所有開展現代學徒制的企業或培訓機構都必須按這一標準開展教學。它是所有國家保障現代學徒制的質量的基礎性措施。

2.2 嚴格的教學過程監管

在學徒的培訓的過程中，許多國家采取了多方共同監管的質量保障方式。監管主體包括教育部門、勞動部門、行業組織以及職業學校等。

在監管過程中，許多國家還開發了多樣化的監管工具。比如“聯絡/管理手冊”和“跟蹤單”是法國現代學徒制教學過程監管的主要工具。“聯絡/管理手冊”是法國學徒培訓中心與相關行業委員會合作建立的，它包括了受訓者身份要求、培訓時間表、訪問企業的計劃、以及學徒培訓中心和企業的具體培訓項目單元與內容等信息。通過它，法國的行業委員會可以跟蹤檢查學徒學習情況，并且也可以及時提出改進建議，以便能更好的保障學徒的學習。“跟蹤單”是學徒培訓中心設計的輔助性教學跟蹤工具。學徒用“跟蹤單”記錄他們在企業的工作經驗和體會，這樣做也有利于學徒自身的進步。學徒培訓中心則通過查看學徒記錄了解其在企業的學習進展，這樣也從另一方面保障學徒能過更好的利用他們的已有的學習環境。

2.3 動態的教育教學評估

在英國，只有學徒通過了學徒制框架要求的所有認證考試，企業和教育機構才能收到最后1/4的經費撥款。學徒考試通常在獨立于職業學校和企業的第三方機構來展開，比如行業協會或專業組織的考試委員會。考試內容亦是綜合性的，既包括理論，也包括實踐，形式主要包括現場操作、書面考試和口試，我們國家雖然也基本上是這幾種方式的結合但是形式化的成分居多。教學結果評估嚴守了現代學徒制的“出口關”，從而對質量保障起到了關鍵作用。

2.4 規范化的教學條件保障

在教育機構的資質要求方面，由于大多數國家承擔學徒制教學任務的是各類職業院校，對它們辦學條件的要求與其他類型職業院校并沒有太多區別，也不需要特殊的認定程序，但要接受教育行政部門的管理和評估。個別國家采用了“注冊制”來突出對教育機構的質量要求，比如澳大利亞，開展學徒培訓的教育機構必須是達到“澳大利亞質量培訓標準框架”(AQTF)的“注冊培訓機構”才有資格開展學徒制。

對企業資質的要求，在各國分化較大。像英國、澳大利亞這樣的國家，對企業的資質幾乎沒有硬性的條件規定。而在大部分國家，如丹麥、德國、瑞士、法國、荷蘭，并不是所有企業都有資格開展現代學徒制。想開展現代學徒制的企業必須首先得到相關資格審查部門的批準，審查的主要內容包括硬件條件、擁有的企業培訓導師資源、開展學徒培訓的一般計劃等。

3 小結

通過以上的總結可知，質量是現代學徒制可持續發展的“生命線”。各國都采取了積極的措施來保障現代學徒制質量，當然其中亦有對客觀現實的妥協。我國當前正處于現代學徒制改革的啟動時期，規模發展是我們的重要任務。然而，如果忽視了質量，改革一定長久不了，更上不了規模。因此，控制好質量，為現代學徒制建立起良好的聲譽，是我國現代學徒制改革不可忽視的基礎性工作。教學標準制訂、教學過程監管、教學結果評估和教學條件保障，這些工作都非常有必要以適當的方式開展起來。總之，如果說規模是著眼于當下的話，那么質量必然代表著未來。我們要可持續地發展中國特色現代學徒制，就必須追求規模與質量的統一、規模與質量的協同發展。

[1] 關晶.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011(31)：77—83.

[2] 徐國慶.美國職業教育教師培訓內容研究——一俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012(6)：121-125.

耿小艷(1990-),女,內蒙古赤峰人,沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生。杜金(1989-),女,河北省定州人,沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生。

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1672-5832(2016)01-0294-01