從國家領導人的教育背景看我國的高等教育
——基于十一屆三中全會以來中共中央政治局常委的教育背景的比較視野

王雪萍

(淮北師范大學教育學院 安徽 淮北 235000)

從國家領導人的教育背景看我國的高等教育
——基于十一屆三中全會以來中共中央政治局常委的教育背景的比較視野

王雪萍

(淮北師范大學教育學院 安徽 淮北 235000)

隨著我國經濟的發展，高等教育受到社會各界越來越多地關注。本文以一個全新的視角，選取十一屆三中全會以來中共中央政治局常委的教育背景作為研究對象，從國家領導人畢業學校、專業、最高學歷、實踐經驗這四個方面進行比較。在此基礎上，再對高等教育的文理分科利弊、一流大學的建設、終身教育的發展、高等教育的國際化、課程的理論與實踐相結合等方面進行反思。

國家領導人；中共中央政治局常委；教育背景；高等教育

1 引言

我國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家，我們堅持中國共產黨的領導。本文以一個全新的視角，選取了黨和國家領導人的教育背景，淺析我國的高等教育的發展。自新中國成立以來，在六十多年國家發展的歷史長河中，我國黨和國家領導人經過一屆一屆地選舉、換屆，涌現出一批批優秀的國家領導人才。在此，為了使文章更具時代特征，也為了減少研究的成本，文章選取了十一屆三中全會以來(十二屆至十八屆)的黨和國家領導人為研究對象，主要把研究對象聚焦到中共中央政治局常委上。之所以選擇十一屆三中全會以來這個時間點，就在于十一屆三中全會不管對我國的政治、經濟、文化，還是對我國教育的發展，都有劃時代的意義。而且，自十一屆三中全會以來，我國中共中央政治局常委的發展更趨穩定化，有利于總結出一些規律性的東西，以供今后借鑒。在收集資料的基礎上，進行簡單而細致地統計，在此基礎上進行歸納總結，得出相應結論，來反思我國的高等教育在人才培養過程中存在的問題以及改進措施。

2 概念界定和研究方法

2.1 核心概念

國家領導人是指中共中央、國家機構、全國政協的主要領導人。他們在各自的職位上履行各自的職責，對國家進行全面的管理和治理，為國家的發展出謀劃策，是國家前進道路上的智囊團。

中共中央政治局常委是中國共產黨中央政治局常務委員會委員的簡稱，是中國共產黨中央領導集體的重要成員，也是中華人民共和國和中國共產黨的重要領導人。本文研究的國家領導人教育背景就是指中共中央政治局常委的教育背景。

教育背景是指人在成長過程中，處于不同年齡段所接受的教育，包括小學教育、中學教育、高等教育等等。受到時代特征的影響，每個時期接受的教育內容有所區別，但教育對人的影響是非常久遠的。本文研究對象是高等教育，因此，在文中的教育背景主要是指研究對象所受的高等教育經歷。

2.2 研究方法

2.2.1 具體研究方法

文獻法。在進行該文的寫作時，進行了大量的文獻閱讀，了解文章中出現的核心概念，了解調查對象的教育背景，并進行梳理、歸納和總結。

比較與歷史研究。本文按照歷史的順序，對十二屆到十八屆的中共中央政治局常委的教育背景進行歸納，在整理的過程中，比較了各個歷史階段的領導人教育背景的異同，總結出時代特征，為反思我國的高等教育做了充分準備。

2.2.2 研究對象和資料來源

本文獨到之處就在于選取研究對象的特殊性，據資料顯示，很少有學者研究我國國家領導人的教育背景的，李成(Cheng Li，音譯)在其所著《中國領導人》[1]一書中宣稱，其研究目的是客觀分析中國新一代領導人的性格——他們的優點和弱點、生活經驗和政治態度。該研究認為，中國第四代領導人是學歷水平最高的一代。他們大多為工科背景，從事過基層工作，對中國底層問題有相當了解。在領導風格上，他們不像以前的領導人那樣行事高調、具有個人魅力，而是更務實、低調，“神秘”而“成功地讓人不了解他們”。這批領導干部多為“經濟改革精英”，具備“技術官僚”(techno-cratic)和“重視能力和素質”的傾向。可以看出，李成對我國第四代國家領導人給予高度評價，但是隨著十八屆人大的召開，第五代領導集體的上任，他們將會給我國帶來怎樣的欣欣向榮的景象呢？新一屆領導集體的教育背景又有什么特點呢？本文在比較的視野下，從多角度對國家領導人教育背景進行透視，反思我國高等教育的得失。本文利用網絡上的搜索引擎進行查找相關領導人的官方資料，具有相當高的可信度。并與文獻上的資料進行一一核實，以確保資料的真實性，更有利于保障結論的正確性。

3 國家領導人教育背景的統計結果及其分析

從十二屆到十八屆的中共中央政治局常委，共有51位領導人，除去連任的17位領導人，我們對剩下的34位領導人的教育背景進行了統計，可以看出其教育背景充滿了時代特征。現在將從國家領導人的畢業學校、所學專業、取得的最高學歷和特殊的實踐經驗四個方面把統計結果與大家分享。

3.1 從畢業的學校看

從十二屆中共中央政治局常委教育背景看，由于受到戰爭環境的影響，國內政局不穩，我國教育事業發展不是很好，當時的高等教育與我們現代意義上的大學有所區別，6個領導人都有求學經歷，葉劍英和鄧小平還有出國留學經歷，這也與當時我們學習蘇聯的教育模式有關。由于我國經濟的發展，國家越來越重視教育的發展，我國的高等教育也有了較好的發展，接下來幾屆的領導人，有8個畢業于清華大學，2個畢業于北京大學，即在這34個領導人中有29.4%的畢業于北大、清華這樣的一流大學。其他的領導人，也大都畢業于我國的名牌大學，大部分學校都是我國的“211工程”、“985工程優勢學科創新平臺”。可見，高等學校教育有利于國家領導人才的發展。

3.2 從專業背景看

自1977年我國恢復高考后，就實行文理分科制，就是將課程分為文科和理科，讓學生依據自身情況進行選擇，然后進行分別教育的模式。這一制度是學習蘇聯的教學模式，當時的蘇聯是由于在二戰損失了大批知識分子，因此，在戰后重建過程中需要以分科的形式快速地培養出各類專業人才。同樣的，在我國建國后，同樣需要大量的人才，而且我國的國情與蘇聯相近，于是就模仿蘇聯的教育模式，培養出大量的理工科的人才。從可收集到的資料中可以看出，在歷屆國家領導人中，有20個學習理工科的，8個學習文科的，可見，在歷屆領導人中，58.8%的都是理工科的人才，文科生還是存在明顯的弱勢的。

3.3 從最高學歷看

從統計的數據可以看出，在34個國家領導人中，有24個獲得本科學歷，有2個有碩士研究生學歷，有3個具有博士研究生學歷，可以看出，70.6%的國家領導人都是受過高等教育的，還有的為了繼續提升自己的能力，在工作期間繼續攻讀碩士研究生學歷，雖然研究生學歷獲得的人數不多，但隨著時間的推移，隨著社會的進步，人們獲得更高層次的學歷的趨勢會增強。學歷層次的提高，說明人們對教育也越來越重視。

3.4 從特殊的實踐經歷看

從統計的材料中，我們可以看出，不同的歷史時期，部分國家領導人會有不一樣的社會實踐經歷，早些的領導人，他們參加過長征，在解放戰爭期間，參加過革命，在新中國成立后，有的國家領導人有知青的經歷，這些經歷，我們不能片面的說是好或是壞，經歷過這些事的領導人，對社會的底層人民的生活有更深的了解，更有利于他們在所處職位發揮自己的才能，做出貼近民生的政策。

4 對我國高等教育的反思

4.1 文理分科，何去何從

關于文理分科到底科不科學，有沒有繼續存在的必要性的討論一直不斷，我們不可否認的是，文理分科有其存在的必要性，一方面有利于我們培養出更多更加專業的人才，另一方面，能夠減輕學生學習眾多科目所帶來的壓力，分科學習后，學生能夠根據自己的愛好，選擇自己喜歡的專業，發揮自己的特長，正所謂：興趣是最好的老師，相信在興趣的指引下，學生會學的更好。但是，過度的文理分科，理科生的人文素養較低，寫作能力不足，經常出現一些最低級的文學常識性錯誤，同樣的，文科生只關注與自己領域的學習，對科學文化知識知之甚少，不利于綜合素質的提高。但是關于取消文理分科的設想也是受到多方阻攔，還有一段艱辛的路要走。從以上材料和分析可以看出，現在理科生的發展前景還是較好的，一度都有人認同：學好數理化，走遍天下都不怕。的確，相對于文科來說，理工科有較強的優勢。但是，隨著生產力的發展，我國經濟不斷地提高，越來越需要更多的管理性人才，正如十七屆中共中央政治局常委9個人中，只有習近平、李克強是文科生，其他7人都是理工人才，高級工程師，到了十八屆，7個中共中央政治局常委中，只有俞正聲是高級工程師，其他6人都是學習法律、經濟、歷史的文科生，文科生的比例從22.2%上升到85.7%，可見，文科生的發展會越來越好。

4.2 一流大學，如何建立

從以上數據可以看出，清華大學、北京大學和一些“211工程”、“985工程”等名牌大學對我國培養眾多人才起到至關重要的作用，例如北京大學(2010)明確提出其人才培養的總體目標是“為國家和民族培養具有國際視野、在各行各業起引領作用、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。”[2]清華大學提出的人才培養目標是適應社會主義建設和發展的“高素質、高層次、多樣化、創造性”的骨干人才。[3]這些學校有著悠久的歷史，受到國家政策和資金的支持，在歷史的長河中有著很好的發展，為其他學校的發展起到楷模、帶頭的作用。雖然，北大、清華每年為我國培養出眾多的人才，與我國其他地區的大學相比，北大清華學子有其無與比擬的優越性，在34個國家領導人中，有8個是來自清華大學的理工生，但是我國的名牌大學與世界一流大學還是存在巨大的差距。如何建立國際一流大學，我們需要借鑒別國的經驗，再一步一步地改進，在這個過程中，不怕步子小，就怕停步不前，只要我們堅持，就會看到更美好的明天。

4.3 終身教育，勢在必行

從以上材料中可以看出，許多領導人在人生求學的道路上，并不是一蹴而就的，他們在獲得本科學歷之后，在工作之余還會繼續深造，如習近平和李克強是在職研究生學歷，說明，工作再忙，他們也會抽出空時間學習。功夫不負有心人，他們分別獲得法學博士學位和經濟學博士學位，這樣的成就是因為他們樹立了終身學習的信念。時代在進步，人如果不進步就是退步，為了自身的發展，也為了能為國家建設盡一份力，他們始終沒有停下自己學習地腳步。所以，在我國高等教育有著長足進步的同時，大力發展我國的第三級教育，即終身教育，勢在必行。

4.4 高等教育國際化，積極融入

隨著我國經濟的發展，高等教育的發展也有了很大的進步。在發展我國高等教育期間，我們學習國外的辦學經驗，積極地使我國的教育與國際接軌。近幾年來出國留學生的人數有所上升，但回國的人數也有所上升。“回國潮”的出現說明就業問題凸顯。另外留學生出現低齡化，留學經歷固然重要，但是最重要的是改革我國的高等教育的課程體系，既要有本國的特點，也要有國際化的趨勢，要積極促進教師的國際交流，拓寬教師的國際化視野，唯有積極的融入高等教育國際化的大潮中，才能使我國的高等教育發展的越來越好，得到世界的認可。

4.5 理論與實踐相結合，重中之重

盧梭說過：“真正的教育不在于口訓而在于實行。”[4]在人生成長的道路上，學校里的學習生活是人生成長的必修課，但是社會這個大課堂給我們上的課更為重要。很多領導人，在他們所處的年代里，由于政治、經濟、戰爭等原因，他們有的經歷過革命，有的經歷過長征，還有的經歷過知青，這些人生的經歷與其說是對人的一種傷害，不如說是對人生的考驗與歷練。吃得苦中苦，方為人上人。正是因為經歷過長征與革命，才懂得國家的安定是多么的重要；正是因為經歷過知青歲月，才能體會到勞動人民艱苦的生活，才能更好的為人民造福，而不是高高在上，過著養尊處優的日子。同樣的，我們現在雖然擁有幸福美好的生活，但是我們在學習中要不斷地與社會接觸，不能只做溫室里的花朵，學校要積極地安排實踐課，讓學生學習的理論知識，能真正地運用到實踐中去，唯有實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在實踐中才能更好更快地成長。

5 總結

正如胡適所言：“凡成為領袖人物的，固然必須有過人的天資做底子，可是他們的知識見地，做人的風范，總得靠他們的教育訓練”。[5]雖然一個人的成才受到諸多方面的影響，如家庭環境的影響、社會環境的影響、學校教育的影響、個人的努力程度等。我們通過研究我國部分國家領導人的教育背景，來了解高等教育是如何培養一代又一代有才能人的，再反思我國高等教育在建設過程中存在的問題，以尋求改進的方向，為進一步優化我國高等教育有很好的借鑒作用。

[1] Cheng Li,China’s Leaders:The New Generation[M],Rowman & Littlefield,2001

[2] 北京大學.北京大學2010年度本科教學質量報告.

[3] 王大中.為開創21世紀清華大學人才培養和教育工作新局面而努力.清華大學教育研究，2001(1):1

[4] [法]盧梭.愛彌兒(上卷)[M].李平漚譯.北京：商務印書館，2014:15

[5] 胡適.領袖人物的來源.胡適學術文集[M].中華書局，1998:121

王雪萍(1990-)，女，江蘇徐州人，14級高等教育學研究生，研究方向：高等教育管理。

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1672-5832(2016)05-0269-02