英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文中的錯(cuò)誤分析

景小芳

英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文中的錯(cuò)誤分析

景小芳

文章通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行歸納并且從語言學(xué)的角度進(jìn)行分析，指出英語寫作中的主要錯(cuò)誤原因是母語干擾，主要錯(cuò)誤類型是：不一致、修飾語錯(cuò)位、句子不完整、懸垂修飾語、詞性誤用、不間斷句子、指代不明和不連貫等，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

英語論文寫作 英語專業(yè) 錯(cuò)誤分析 語言學(xué)角度

外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤歷來都是語言學(xué)家和外語教師普遍關(guān)注并存有爭(zhēng)議的問題。由于外語學(xué)習(xí)者和本族語使用者之間最顯著的差別在于他們所掌握的詞匯數(shù)量有差異,因此詞匯的學(xué)習(xí)越來越受到重視。本文主要探討英語專業(yè)本科畢業(yè)生論文寫作中的錯(cuò)誤現(xiàn)象,并歸納類型，其研究基于中山大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)夜大本科大學(xué)生的畢業(yè)論文。并對(duì)這些論文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類，從語言學(xué)的角度進(jìn)行分析和總結(jié)，以期發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者在英語寫作過程中的典型問題，幫助教師了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)習(xí)得的過程和規(guī)律，并在外語教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

我們的研究語料取自英語專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生的畢業(yè)論文。調(diào)查對(duì)象多為女生，這與英語專業(yè)總體學(xué)生的男女比例情況是一致的。選擇兩個(gè)年級(jí)5個(gè)班學(xué)生，意在了解處于特定語言學(xué)習(xí)階段的中國學(xué)習(xí)者是否在英語寫作方面存在共性的問題。

（二）數(shù)據(jù)收集

研究選擇考察英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語寫作中是否能根據(jù)畢業(yè)論文的題目和要求選擇合適的詞匯和句式表達(dá)自己的思想和主題。原因是寫作是英語學(xué)習(xí)者的輸出過程，反映學(xué)習(xí)者對(duì)英語整體情況的把握，包括：語法，選詞，句式，語篇以及語境的狀況，對(duì)學(xué)生寫作狀況的研究有助于認(rèn)識(shí)學(xué)生英語整體水平發(fā)展的趨勢(shì)，從中找出規(guī)律以指導(dǎo)寫作教學(xué)實(shí)踐。調(diào)查所用不同題目，不同主題的論文中的十六個(gè)句子為學(xué)生在英語畢業(yè)論文寫作課上所提交的畢業(yè)論文作業(yè)，能反映寫作者的寫作特點(diǎn)。我們對(duì)比了不同學(xué)生的300多篇畢業(yè)論文，選取了錯(cuò)誤類型相同，并且重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤句子或是片斷進(jìn)行分析。Corder對(duì)錯(cuò)誤和失誤進(jìn)行了區(qū)分，指出后者在研究外語學(xué)習(xí)的過程中意義不大，這種錯(cuò)誤隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，并無系統(tǒng)性可言，而且還往往容易被學(xué)習(xí)者自己所察覺并加以改正，而前者是由于缺乏語言知識(shí)或語言知識(shí)未能準(zhǔn)確掌握所犯的錯(cuò)誤。

二、結(jié)果分析

下面我們從語言學(xué)的角度具體分析論文樣本中在寫作方面存在的幾種主要問題。

（一）不一致（Disagreements）

所謂不一致不光指主謂不一致，還包括數(shù)的不一致，時(shí)態(tài)及代詞不一致等。

例如：Chapter One Introduction to briefly introduce the main content and the direction of this thesis.

剖析：Chapter One是單數(shù)第三人稱單數(shù)，因而本句的introduce應(yīng)改為introduces。

改為：Chapter One Introduction (to briefly) introduces the main content and the direction of this thesis。

原因：不一致的問題反映了學(xué)生對(duì)英語語法中基本的主謂搭配，第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)，句子的語態(tài)以及代詞的運(yùn)用方面理解不夠深入，需要反復(fù)記憶和練習(xí)。

（二）修飾語錯(cuò)位（Misplaced Modifiers）

英語與漢語不同，同一個(gè)修飾語置于句子不同的位置，句子的含義可能引起變化。對(duì)于這一點(diǎn)很多學(xué)生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了不必要的誤解。

例如：it is always therefore a secondary communication.

剖析：此句中therefore的位置不當(dāng)，應(yīng)置于句首.

改為：Therefore，it is always a secondary communication.

原因：修飾語錯(cuò)位是學(xué)生對(duì)詞組和短語的把握程度不夠。如學(xué)生對(duì)名詞詞組（nominal group）、中對(duì)前置修飾語（pre-modifier ）、中心語（head）和后置修飾語（postmodifier）的功能和位置掌握和了解不夠，以致學(xué)生在寫作當(dāng)中，濫用名詞詞組和短語，或是放置不對(duì)。動(dòng)詞、副詞和形容詞詞組亦出現(xiàn)相似的問題。

（三）句子不完整（Sentence Fragments）

在口語中，交際雙方可借助手勢(shì)語氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是書面語就不同了，句子結(jié)構(gòu)不完整會(huì)令意思表達(dá)不清，這種情況常常發(fā)生在主句寫完以后，學(xué)生又想加些補(bǔ)充說明時(shí)發(fā)生．

例如：Business English is the international trade language，the most important foreign exchange tool .

剖析：本句后半部分＂the most important foreign exchange tool .” 不是一個(gè)完整的句子，僅一個(gè)名詞詞組，不能獨(dú)立成為一個(gè)分句。

改為：Business English is the international trade language，and it is the most important foreign exchange tool .

原因：學(xué)生對(duì)英語語法當(dāng)中句子成分、五種簡(jiǎn)單句子類型以及簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句的構(gòu)成和用法理解不夠，在寫作當(dāng)中隨意分割，將片斷（fragment）當(dāng)作分句，并且對(duì)詞性和詞語的單復(fù)數(shù)等問題存在較大的誤用和濫用。

（四）懸垂修飾語（Dangling Modifiers）

所謂懸垂修飾語是指句首的短語與后面句子的邏輯關(guān)系混亂不清。

例如：To do well in college，good grades are essential.

剖析：句中不定式短語 “to do well in college” 的邏輯主語不清楚．

改為：To do well in college，a student needs good grades.

原因：懸垂修飾語（Dangling Modifiers）的錯(cuò)誤說明學(xué)生對(duì)所屬關(guān)系，句子類型掌握有所欠缺。

（五）詞性誤用 (Misuse of Parts of Speech)

“詞性誤用”常表現(xiàn)為：介詞當(dāng)動(dòng)詞用；形容詞當(dāng)副詞用；名詞當(dāng)動(dòng)詞用等。

例如：This paper also analysis Robinson materialistic compared to now，the era of rapid economic take-off，the spirit shown.

剖析： analysis 系名詞，誤作動(dòng)詞；materialistic 系形容詞，誤用作名詞；the spirit shown是主謂結(jié)構(gòu)，誤用作名詞短語，但在此顯得多余。

改為：This paper also analyzes Robinson materialistic viewpoints. Which compares it with the present rapid economic take-off era.

原因：詞性誤用（Misuse of Parts of Speech）反映了學(xué)生對(duì)英語語法當(dāng)中的基本詞類，詞性，一詞多義，以及同音異義的識(shí)記和理解不夠牢固。

（六）指代不清（Ambiguous Reference of Pronouns）

指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者先后所用的代詞不一致。試看下面這一句：

例如：And we can also know the society by serving it yourself.

剖析：句中人稱代詞we 和反身代詞yourself指代不一致。

改為：We can also know society by serving it ourselves.

原因：指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)反映了學(xué)生對(duì)英語語法中的代詞的性質(zhì)、類和用法存在認(rèn)識(shí)和理解方面的錯(cuò)誤。

（七）不間斷句子（Run-on Sentences）

什么叫run-on sentence?請(qǐng)看下面的例句。

例如：Before improving English reading skills，and the relevant articles，mainly just lists the reading skills，and in this paper it is firstly through the personal interest，and to understand the background knowledge，and then to the actual reading，with the strategies and skills，talk about how to improve the English reading skills from these three aspects step by step.

剖析：這個(gè)句子包含了兩層完整的意思：“relevant articles list the reading skills” ，和“The main contents of this paper”，但是此處只是簡(jiǎn)單地把它們連在一起，而且沒有任何語法和句法的規(guī)律。

改為：On improving English reading skills，there are many relevant articles，which mainly just introduces the reading skills. However，this paper firstly presents it through the personal interest，the background knowledge，and the actual reading with the strategies and skills. And then it puts forwards improving the English reading skills from these three aspects respectively.

原因：學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)以及句子主要成分和句子之間的連接和分隔理解得不透徹，導(dǎo)致寫出來的句子糾纏不清，文理不通順，而且表達(dá)不清晰，讓讀者去猜測(cè)其意。

（八）不連貫（Incoherence）

不連貫是指一個(gè)句子前言不對(duì)后語，或是結(jié)構(gòu)上不暢通。這也是學(xué)生常犯的毛病。

例如：Contemporary college students，on the one hand，have a strong thirst for knowledge specific to young， sensitive to new things and for future is full of fantasy.

剖析：Contemporary college students，on the one hand，have a strong

thirst for knowledge specific to young，sensitive to new things and for future is full of fantasy，這半句當(dāng)中存在主語不一致，前面的主語是college students，后半句偷換主語成了future，前后不連貫。

改為：Contemporary college students，on the one hand，are strongly

thirsty for new knowledge，and sensitive to new things，because they think future is full of fantasy.

原因：不連貫（Incoherence）的錯(cuò)誤反映了學(xué)生對(duì)功能語言學(xué)中的語篇功能 （ Textual meta-function）中的連貫(coherence)的概念和要領(lǐng)掌握不足，在寫作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)忘了前后的一致以及語篇之間的照應(yīng)（reference）和銜接(cohesion)。

三、結(jié)語

通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文英語寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類、歸納與分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作錯(cuò)誤具有一定的規(guī)律性。根據(jù)差錯(cuò)分析理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤不可避免的，是邁向正確的必經(jīng)之路，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所做的假設(shè)。因此，作為教師不必急于糾正學(xué)生所出現(xiàn)的每一個(gè)差錯(cuò)，對(duì)不同的差錯(cuò)表現(xiàn)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于母語干擾造成的錯(cuò)誤，學(xué)生通常自己難以察覺，因此教師應(yīng)指出此類差錯(cuò)并予以糾正。而有些差錯(cuò)卻屬于發(fā)展中的差錯(cuò)，是由于學(xué)生在語言知識(shí)的內(nèi)在化過程中對(duì)目的語的理解消化不夠全面，對(duì)未記憶的或未接觸到的語法詞匯產(chǎn)生一些聯(lián)想或假設(shè)，表明學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)并有意識(shí)地進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證，教師可以忽略學(xué)生的此類差錯(cuò)。針對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤，教師應(yīng)抽出時(shí)間給予補(bǔ)償性教學(xué)，并輔之以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己分析錯(cuò)誤和總結(jié)規(guī)律。

有兩點(diǎn)值得以后的研究者注意。第一，我們歸納的幾種寫作錯(cuò)誤并不一定覆蓋了所有的錯(cuò)誤情況，比如對(duì)于一些不明原因的錯(cuò)誤本文沒有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第二，我們采用的論文樣本數(shù)量只有300份，如要對(duì)寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行更加全面的分析，恐怕需要更多不同層次的，不同專業(yè)，不同年齡，不同學(xué)制學(xué)生的論文樣本。第三，我們的研究對(duì)象是夜大本科生，與全日制的本科生，在知識(shí)起點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的積極性方面存在著一定的差異，所以研究有一定的局限性。

[1]Corder,S．P．Error Analysis and Interlanguage[M]．Oxford:Oxford University Press,1981．

[2]尚秀葉．英語寫作中的詞匯選擇錯(cuò)誤現(xiàn)象及其分析[J]．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2007,10(3)．

（作者單位：廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語）

景小芳（1975-），湖北黃岡人，碩士，廣州現(xiàn)代信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語系，講師，研究方向：英語教育、英語語言文學(xué)。