任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用

賀玉鳳

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用

賀玉鳳

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121000)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是我國高中英語階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)，通過以任務(wù)型課堂教學(xué)實例的任務(wù)設(shè)計和實施，本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

英語閱讀；任務(wù)型教學(xué)法；策略

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是我國高中階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，任務(wù)型教學(xué)法是一個有重要影響的語言教學(xué)模式，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法。

1 任務(wù)型教學(xué)法

基于建構(gòu)主義和“輸入與互動假設(shè)”理論的任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，強調(diào)“做中學(xué)”,在課堂中教師模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言的各種活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師和學(xué)生共同完成一些任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。

Nunan綜合不同學(xué)者對任務(wù)定義的概述，總結(jié)出教學(xué)任務(wù)是一個在教室內(nèi)涉及到學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語理解、操作、生產(chǎn)或交流的活動,在這項活動中他們的注意力集中在調(diào)動他們的語法知識表達(dá)意思，目的是傳達(dá)的意義而不是操作的形式。

2 任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟及其應(yīng)用策略

Willis提出任務(wù)型課堂教學(xué)包括以下三個步驟:任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后，為在課堂上開展任務(wù)教學(xué)活動提供了有益指導(dǎo)。

2.1 任務(wù)前策略：選擇任務(wù)的策略

任務(wù)前階段主要是設(shè)置與話題或主題有關(guān)的任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生們能在第二階段盡可能流利地進行交流。為了提高學(xué)生的實際交流水平，在任務(wù)的選擇策略上要體現(xiàn)任務(wù)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性、真實性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

2.2 任務(wù)環(huán)策略：任務(wù)實施的策略

任務(wù)環(huán)階段是深入主題，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行主體任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)目的。它是整個任務(wù)的執(zhí)行階段和核心部分。任務(wù)實施的策略具體分為激活策略、分析策略和報告策略。激活策略指教師幫助學(xué)生回顧和激活實施交際任務(wù)時所需的關(guān)鍵詞語，重點要激活學(xué)生不熟悉的關(guān)鍵詞。

任務(wù)環(huán)策略中激活、分析與報告層層深入，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生子任務(wù)活動中體會到成功的快樂和小組活動精神，從而提高學(xué)生在真實情景中運用語言進行交際的能力。

3.3 任務(wù)后策略：任務(wù)評價和知識點鞏固的策略

任務(wù)后階段是前面兩階段的后續(xù)，主要對已學(xué)內(nèi)容進行反思鞏固與拓展，對語言點進行分析和操練。這一階段主要包括任務(wù)評價策略和語言點鞏固策略，旨在幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果、提高語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力。

3 任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課上的實例分析

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，讓學(xué)在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與等方式，實現(xiàn)目標(biāo)，體驗成功。按照上述任務(wù)型教學(xué)的基本理念，結(jié)合北師大版英語教材必修五Unit13 People Lesson 1 EQ:IQ，將實際的高中英語閱讀課堂分為以下三階段。

3.1 任務(wù)前階段：閱讀前(導(dǎo)入)

任務(wù)1：小組活動

以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，做兩個關(guān)于IQ和EQ的小測試，得到測試結(jié)果后，四個人為一組討論IQ和EQ哪個對他們自己最重要，原因是什么。最后抽出若干組向全班做陳述。

任務(wù)2：配對活動

要求學(xué)生和搭檔相互采訪自己心中成功的人物，使這些人成功的最主要因素是來自IQ還是EQ。然后與另一對同學(xué)交流，對比其他同學(xué)的觀點。最后抽一兩個同學(xué)做發(fā)言。

這個階段兩個任務(wù)的設(shè)計和選擇與即將閱讀的課文緊密相關(guān)，具有系統(tǒng)性和連續(xù)性策略特點。

3.2 任務(wù)環(huán)階段：閱讀中(深入)

任務(wù)3：全班活動

在看完標(biāo)題文章標(biāo)題后，使用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)生集思廣益列舉出他們可以想到的所有關(guān)于EQ和IQ的詞語。

任務(wù)4：配對活動

根據(jù)標(biāo)題猜測文章作者觀點，然后快速瀏覽全文，向搭檔陳述作者在文章中的主要觀點，是否和自己根據(jù)標(biāo)題猜測的一樣，并討論本文的文體。最后老師總結(jié)這是一篇議論文，對該類文章的結(jié)構(gòu)進行介紹并引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀。

任務(wù)5：小組活動

要求學(xué)生閱讀全文找出作者支撐觀點的論據(jù)，并根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)框架對文章進行分段和總結(jié)。在四人小組內(nèi)，成員們分工合作，完成后在全班匯報。最后比較教師給出的結(jié)果。

任務(wù)6：全班活動

教師給出一段有空缺的短文，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行補全，形成對整篇課文的概括總結(jié)，帶領(lǐng)全班學(xué)生對課文內(nèi)容和主題進行回顧。

在這個階段的四個任務(wù)中，用到了激活、分析、報告策略，層層深入，有利于學(xué)生對文章有深刻的理解，并且提高了在真實情景中運用語言的能力。

上述三個階段的七個任務(wù)都符合任務(wù)型課堂的任務(wù)設(shè)置和應(yīng)用策略，是運用任務(wù)型教學(xué)法進行英語課堂教學(xué)的一個實際范例。通過任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生們學(xué)起來更有動力和興趣，積極的進行合作協(xié)商。通過學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生對全文的主題、文體結(jié)構(gòu)的理解更全面、透徹。

4 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法對于英語閱讀教學(xué)有著一定的重要性和必要性。閱讀的主要目的是了解文章體裁及結(jié)構(gòu)，熟悉掌握文章中的語言知識，加深理解和閱讀更難的文章夯實基礎(chǔ)，提高自身的閱讀技巧和能力，從而提高綜合運用語言的能力。恰當(dāng)而合適的任務(wù)能夠使課堂上有更多的有效的師生和生生互動，通過這些任務(wù)的執(zhí)行，學(xué)生的興趣和積極性都能得到很大的提高，產(chǎn)生主動參與閱讀活動的動力，改變學(xué)生缺少閱讀實踐的現(xiàn)狀。

[1] Nunan David.Task-based Language Teaching[M].Cambridge University Press,2004

[2] Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M]Addison Wesley Longman,1996

[3] 魏梅.對任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與課堂實踐的思考[A].新疆大學(xué)學(xué)報,2003

[4] 陳科.任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[A].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009

賀玉鳳，女，漢族，教育碩士，單位：渤海大學(xué)學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)，研究方向：英語教育。

G633.41

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