淺議文科類高職院校“雙師型”教師勝任力

【摘要】教師勝任力是能夠將優秀教師和普通教師區別開來的個體特征，是教師完成教學育人工作所必須具備的知識、技能、素質、動機、特質等必要條件和特質屬性。本文對雙師型教師進行了界定，并構建了包括準入類勝任力、職業教育類勝任力、社會服務和合作類勝任力的三個維度的勝任力模型，力求突出高職院校，特別是文科類高職院校教師勝任力的特征，以期對雙師型教師的準入、績效考核、培訓等提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】高職院校 ?雙師型 ?勝任力

一、概念界定

（一）勝任力

“勝任力”（Competency）這一概念最早可以追溯到1973年哈佛大學麥克利蘭（David·McClelland）教授在《美國心理學家》雜志上發表的一篇文章。麥克利蘭教授認為，勝任力是指能將某一工作中卓有成效者與平庸者區分開來的個人的深層次特征，它必須能夠被比較準確地衡量，包含動機、特質、自我形象、態度或價值觀、知識、認知或行為技能等方面的個體特征。

羅小蘭（2007）指出，教師勝任力（teacher competency）是教師個體所具備的、與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。筆者認為，教師勝任力是能夠將優秀教師和普通教師區別開來的個體特征，是教師完成教學育人工作所必須具備的知識、技能、素質、動機、特質等必要條件和特質屬性。

（二）雙師型教師

關于雙師型教師的資格認定，歷來學者眾說紛紜，并無一個統一的認定標準。教育部2005年《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》對高職院校“雙師”的資格做了初步的界定。一是學校的專任教師，具備專業實踐能力，能夠將產學研結合起來;二是從行業或企業引進的技術及管理人員，既有豐富的工作經驗，又有一定的理論基礎。目前比較權威和具有普遍性的觀點是將“雙師型”教師概括為三種：

一是“雙證書論”，即具有工程師、經濟師、會計師等職業技術職稱證書，同時又取得教師資格證書，從事職業教育教學工作的教師;

二是“雙能力論”，即既能夠勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師;

三是“雙融合論”，即將“雙證書”和“雙能力”融合起來，作為判定雙師資格的標準。

筆者比較傾向于第三種解釋，認為雙師型教師應該具備本專業的扎實的理論知識、熟練的一線崗位操作能力、行業要求的職業素養和專任教師的必備素質。本文所指的雙師型教師主要指高職院校的專任教師，不包括從企業聘請的行業專家和業務能手等人員。

（三）文科類高職院校雙師型教師

人文社科類高職院校有著跟理工科高職院校截然不同的特點。理工科高職教育所對應的工作崗位明確，生產業務流程清晰，生產技術和工藝有著比較完善的行業標準，其生產過程的最終結果大多是有形的實物產品，實務操作性很強，非常容易評判和考核。而人文社科類高職教育所對應的工作崗位流程相對比較模糊，其工作過程的最終結果大多是無形的產品或服務，有的崗位業務操作性不明顯，其結果更多依賴人的主觀判斷和體驗。因此，人文社科類高職院校的雙師資格應該跟理工科有所區別。在設定雙師型教師勝任力模型時應注意維度和具體特征的選取，突出人文社科類高職教學的特點。

二、雙師型教師勝任力的確定

（一）文獻綜述

關于雙師型教師勝任力的研究，國內學者取得了比較豐碩的成果，相關文獻也是浩如煙海。雖然，每個學者的觀點會有些差異，選取的勝任力維度和具體特征有所差別，但基本觀點比較一致。

張雁（2009）根據何向榮（2005）所構建的九維度高職教師勝任力模型（專業知識、學習與科研能力、創新能力、溝通能力、團隊精神、計劃能力、誠信、成就取向、主動性），采用模糊綜合評價法對勝任力模型進行評價，將定性分析與定量分析相結合，使得勝任力評價具有一定的可操作性和合理性。

張穎、蔣永忠、黃銳（2010）采用行為事件訪談法提煉出高職院校雙師型教師勝任力的23個特征要素，并利用問卷調查法、因子分析法進行實證分析，構建高職“雙師型”教師勝任力模型。按照因子權重的排序，雙師型教師勝任力的五個維度分別是實踐素養（20.80%）、良好心態（20.2%）教學素養（19.72%）、科研創新能力（19.7%）、職業素養（19.5%），并且界定了各勝任力要素的內涵。

劉晶、張祥蘭（2013）采用定性分析與定量分析相結合的方法，運用問卷調查、訪談法、統計分析法提取了高職院校教師的勝任力特征，構建了五個維度、25個特征的勝任力模型。五個維度分別是教學素養、實踐素養、職業素養、個性特質、人際管理。其中教學素養和實踐素養屬于顯性特征，即冰山模型中的知識和技能特征，比較容易改變;而職業素養、個性特質、人際管理屬于隱形特征，即冰山模型中的態度、價值觀、個性、動機層次，是不易改變的特征。這種勝任力模型對于高職院校教師的績效考核、招聘、培訓等都會提供一定的借鑒和參考意義。

劉春蘭、王玉芝（2014）選取了專業知識和理論、專業實踐能力、職業教育知識理論、教學能力、科研創新能力、教師積極的個性特征六個維度、33個勝任力特征構建了雙師型教師的勝任力模型，并且基于勝任力模型提出了如何有效構建高職院校“雙師型”教師的培訓體系，以更好地提升高職院校教師的雙師素質。

張等菊（2014）基于高職教育從被動依附普通本科教育向主體責任意識的辦學觀念轉化的時代背景，構建門檻類勝任力、轉化類勝任力、合作行動類勝任力的高職教師勝任力的三元架構。門檻類勝任力特征包括學歷和工作經歷要求、指導實習和實訓的能力、指導技能競賽能力、現代教學技術應用能力;轉化類勝任力特征包括接受制度改革的能力及接受繼續教育和知識轉化能力;合作行動類勝任力特征包括校企合作課程開發和實施能力及校企技術項目合作能力。這種勝任力模型對雙師型教師的資格認定和后續培養具有一定的參考價值。

（二）文科類高職院校雙師型教師勝任力模型的構建

從目前國內學者的研究成果來看，對高職院校雙師型教師的勝任力研究的基本觀點是一致的，他們試圖通過各種研究方法，構建一個適合所有高職院校的通用的雙師型教師勝任力模型。但人文社科類高職教育有著不同于理工科教育的特殊性，因此在構建人文社科類高職院校雙師型教師素質勝任力模型時應該突出其特點。

本文所指的雙師型教師是高職院校的專任教師，不包括從企業聘請的行業專家和業務能手等人員，因此作為高校專任教師，應該具備教師的基本素質和必備的技能。我們在構建雙師型教師的勝任力模型時，盡量將涉及到教師的基本素質和必備的技能的一般勝任力特征濾去，以便簡化模型，更加突出高職院校教師的勝任力特征。

根據張等菊（2014）的三元勝任力構架，筆者認為，高職院校雙師型教師的勝任力模型應該有以下幾個維度：

1.準入類勝任力。高職教育不同于普通本科教育，高職院校在招聘專任教師時應設置不同的準入資格和標準。如學歷要求（碩士及以上學歷）、與所教授專業相關的行業和企業從業經驗（兩年及以上）、相關行業或崗位的職業資格證書（如經濟師、會計師、國際商務師、物流師、報關員資格證書等）、高校教師資格證書（對于來自企業的人員可以入校后考取）。對于已經在高職院校任教的教師，如果完成了學歷進修，或考取了相關職業資格證書，或按照要求每五年在企業頂崗實習累計六個月，都可以認為其符合準入標準。

2.職業教育類勝任力。作為高職院校的教師，只有弄清楚高等職業教育的本質和基本教育規律，才能更好地貫徹執行教育方針和教育思想，不斷提高人才培養質量和綜合辦學效益。高職教育必須適應社會發展的需要和一線崗位的需要，必須促進學生素質全面發展和就業、創業能力的提高。因此，高職院校的教師必須具備與職業教育理論和實踐相關的勝任力特征。如根據工位崗位和工作任務進行項目化教學的設計能力，高等職業教育理論的理解、闡釋和升華能力，課程開發和建設能力（與企業合作），創新能力，指導學生實習和實訓的能力，職業教育方法的運用能力（如能夠熟練應用案例教學法、情境教學法、小組討論法、角色扮演法等各種有效的教學方法和手段），職業道德的培養和教育能力等。

人文社科類專業人才培養周期相對較長，需要一個長期的積累和積淀過程，而高職教育的培養周期只有三年，也給高職院校的雙師型教師提出了一個值得思考的問題。我們要在三年的培養周期中教會學生具備基礎的理論知識，要讓學生掌握一定的實踐操作技能，同時還要培養學生具備誠信、敬業、有效溝通、分析、語言組織和歸納能力等職業素養，這就要求在構建雙師型教師的勝任力模型時體現出這些維度和特征。

3.社會服務和合作類勝任力。社會服務功能是現代大學的一個必備功能，也是高職院校的一項非常重要的核心能力。因此，高職院校的教師必須要完成一定的社會服務任務和工作。社會服務既是高職院校為企業和行業提供智力支持，同時也是校企合作的一條有效途徑，可以實現高職院校和企業的雙贏。社會服務和合作類勝任力的特征包括校企合作能力（如開發校外實習實訓基地、安排學生和教師到企業頂崗實習、聘請行業企業專家為客座教授等）和社會服務能力（如與企業合作技術項目并轉換為生產能力或創造產值、為企業員工提供各類培訓、為企業提供問題解決方案等等）。

對人文社科類的高職院校，其所對應的行業多為服務業或商業流通類，其產品多為無形產品或服務，相關研究成果很難直接轉化為實際的生產能力，并創造利潤和產值。因此，文科類高職院校教師的社會服務工作多是為企業員工提供培訓，籌劃和舉辦技能比賽，或者針對企業存在的問題提供解決方案以提高企業的經營效率等，很難用金錢價值來衡量，需要在構建勝任力模型時將這些因素考慮進去。

三、結論

高職院校雙師型教師的勝任力應該是一種動態的因素，要隨著時代的發展變化和市場對高技能人才的需求變化而發展變化。勝任力模型的構建要充分考慮各院校所在地方經濟和行業的特點，因地制宜，使其在雙師型教師的準入、績效考核、培訓及師資隊伍建設方面發揮更大的作用。

參考文獻

[1]陳冬梅.基于勝任力的高職教師資格制度設計[J].華南師范大學學報（社會科學版），2013（3）：65-69.

[2]劉晶，張祥蘭.高職院校教師勝任力模型研究[J].北京科技大學學報（社會科學版），2013（29）：26-73.

[3]張等菊.從“依附”到“內生”——高職教師的三元勝任力模型建構[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2014（12）：31-35.

基金項目：本文來自遼寧省教育廳《遼寧省高職“雙師型”教師通用勝任力模型構建研究》，課題編號W2015217。

作者簡介：趙海榮，經濟學博士，遼寧金融職業學院金融系副教授，研究方向：國際金融、宏觀經濟。