課前自主學習質量：視頻如何支持學生完成好任務

實驗微課程教學法的老師們都知道，自主學習任務單是翻轉課堂保證學生自主學習質量的必要前提。但是，如果學生在完成自主學習任務單給出的任務時碰到困難，該怎么辦呢？

微課程教學法認為，學生在完成自主學習任務單時碰到困難是很自然的。但是，教師可以通過在任務單中給出的學習方法建議給予指導，并在必要的地方，跳出任務單，進入配套教學視頻的開發，幫助學生搭建起突破困難的支架。

傳統的“視頻再造教育觀”認為，視頻可以讓學生反復觀看，直到他們看懂為止。可是，這僅僅是一個美好愿望的假設。理論上的假設并不一定代表真實的現實。

在實踐中，有些學生喜歡看視頻，有些學生看了一遍不太理解也不再看第二遍了。當然，解決的辦法還是有一些，如教師事先做好指導，引導學生再看一遍，再看一遍。不過，還是難以保證所有的學生都能在看懂之后才善罷甘休。

還有一些熱衷于視頻開發的教育工作者的愿望是建立完整的學科體系的視頻資源庫，這樣的資源庫，比較適合基礎很差的學生補以前的基礎，卻不太容易適合中小學教師從事單位課時教學。

最適合教師從事單位課時教學的是教師自己開發的個性化的配套教學資源。只有這樣的資源才能支持實際發生的個性化的教學。

那么，視頻作為配套教學資源，如何支持課前自主學習高質量地完成呢？

在微課程教學法看來，自主學習任務單+配套教學視頻是一個絕妙的組合。實施方法是，以“問題導向”開路，旨在讓學生通過自主學習達到“明理通達”的程度。假如有些任務完成起來有困難，那么，就針對這些任務開發視頻，這樣的視頻，有利于學生完成原來學有困惑的任務，達到明理通達、舉一反三的程度。

為了保證學生觀看視頻的有效性，微課程教學法認為，應當把影視感引入配套教學視頻的開發。所謂影視感，最基本的要求有兩條：

一是視頻的畫面必須是動態的，這樣可以讓學生不用依靠毅力就能輕松看完視頻。因為，我們難以保證每一位學生都有堅強的學習毅力。

二是視頻與音頻必須同步，這樣能夠讓大腦輕松地在同一時間處理分別來自視神經和聽神經的相互配套的信息，其結果是學生輕輕松松看完視頻。假如視頻不能與音頻同步，那么，就會造成大腦在同一時間面對處理分別來自視覺和聽覺的相互干擾而不是相互配套的信息的困難，其結果是表面上什么都看到了，什么都聽到了，而實際上，看到的、聽到的，都會打折扣。嚴重的，可能什么都沒有看到和什么都沒有聽到。因為，同步干擾是比前攝抑制和倒攝抑制更麻煩的心理干擾。

假如利用PPT錄屏技術制作視頻，那么如何保證配套教學視頻具有影視感？方法也很簡單，只要用好PPT自帶的頁面切換和動畫功能，就能輕松搞定。

上述自主學習任務單與教學視頻的配套組合使視頻評價方法變得非常簡單，使每一個沒有經過專業培訓的教師，都能方便地掌握視頻開發的技法。