“低要求”“不苛求”或許能讓孩子更成功

洛浦

很多家長為讓孩子早日成才，對孩子“高標準，嚴要求”，生怕自己一旦放松要求，孩子就會坐著滑滑梯下來。其實，這種教育觀念是非常錯誤的。嚴苛地要求孩子，會讓孩子產生較大的心理壓力，進而產生逆反心理，對成才不利。如果家長能夠掌握一點心理學知識，掌握好下面兩個“效應”，對孩子低要求、不嚴苛，可能更利于孩子的發展與成才。

“登門檻效應”：

先提一個較低要求

什么是“登門檻效應”

一般情況下，人們都不愿意接受過高、過難的任務，因為這既費時費力，又難以獲得成功。相反，人們樂于接受一些難度較低、容易完成的任務。奇妙的是，在完成較容易的任務之后，人們就能慢慢接受較難的挑戰了。這種現象在心理學上被稱為“登門檻效應”。

國外一位著名的心理學家指出，人的積極性不僅來源于他所要實現的目標的價值，更取決于實現目標的概率。也就是說，他越是認為完成某件事情的概率大，就越容易完成某種事情。然而，在家庭教育中，一些家長錯誤地認為，在為孩子制訂學習目標時，如果把目標設置得高一些，那么即便孩子暫時實現不了目標，那也不會離目標太遠。具有這種心理的家長常常不切實際地把孩子的短期目標和長期目標都設得很高。事實上，如果學習目標遠遠超出孩子的能力范圍，就很可能導致孩子不斷沖擊目標卻不斷失敗的結果。這對孩子來說，無疑是沉重的打擊，也在無形中扼殺了孩子的學習興趣和自信心。

經驗傳授：讓他先趕上前一名

明明上初二時，一天回家后他低頭不語。媽媽看到后問其原因，原來明明的語文考試只考了70分。媽媽沒有大發雷霆，而是問明明：“你前一名的同學考了多少分？”“72分。”明明小聲地回答。“兒子，別灰心，咱下次考試的時候爭取超過他，好嗎？”媽媽試探著問。這時，明明毫不猶豫地說：“行！”明明想，區區2分，我肯定能趕上！

從此以后，明明果真下了功夫，上課認真聽講，按時完成作業，不懂的問題就問老師。經過一個月的努力，再考試的時候明明的語文考了83分，遠遠超過媽媽當初給他定的標準——超過前面的那個同學。結果，通過媽媽的鼓勵和自己的努力，不但成功跨過了這道“門檻”，還給了媽媽一個驚喜。

一學年很快過去，上了初三的明明已經和初二時完全不一樣了。媽媽表揚并充分肯定了他的進步，并對他提出了更高的要求，還不斷鼓勵他。初中畢業時，明明以優異的成績被市重點高中錄取。

可見，家長在指導孩子學習時可充分運用“登門檻效應”——先對孩子提出一個較低的要求，等他按要求做到了，馬上予以肯定、表揚和獎勵，然后逐漸提高要求。這樣，既能使孩子享受奮發向上所帶來的巨大快樂，也能在成績的穩步提高中建立起對學習的信心。

注意事項：

1.目標要留有余地。家長在給孩子制訂目標時，應充分考慮孩子的實際能力和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內，并留有一定的余地。如果孩子這次考試考了40分，你強求孩子下次考90分是不現實的。目標設定得低一些，讓孩子通過自身努力可以輕松達到，在不知不覺中跨越一道道“門檻”，然后信心百倍地去迎接新的挑戰，從而一步步走向成功。

2.不要拿自己的孩子跟別的孩子比較。有的家長喜歡用最優秀孩子的標準來要求自己的孩子，希望自己的孩子也能同別的孩子一樣優秀，但結果往往事與愿違。我們不妨跟孩子說，不要跟別人比，只跟自己的過去比，只要今天的你比昨天的你進步了就是勝利，那么孩子就會在不知不覺中向著更遠的目標前進。相反，如果你總拿孩子去跟比他優秀很多的同學比較，孩子會越比越沒信心，總覺得自己不如別人，反而容易滋生出“反正我不如別人”的心理，從而破罐子破摔。

3.讓孩子參與目標的確定。在確定目標時，可以讓孩子參與其中。這樣不僅體現了對孩子的尊重，還可以提高孩子的積極性，激發他的奮斗欲望，使其發現自身的價值。如果實現了目標，孩子會有自豪感；如果沒有達到目標，孩子則會自覺地分析原因，想辦法補救。

小貼士：

考試的時候，可以傳授孩子這樣的經驗：先解答簡單的選擇題或填空題，這樣會產生“旗開得勝”“勢在必得”的心理，從而促使思維及時進入最佳競技狀態，從而取得好成績。相反，如果一開始就做難題，結果絞盡腦汁也做不出來，容易導致信心的喪失，讓本來可以輕松解答的題目也變得棘手起來。

“第十名效應”：

不要對成績過于苛求

什么是“第十名效應”

1989年，杭州市天長小學的周武老師受邀參加了一次往屆畢業生的聚會。聚會中，他暗自吃驚：那些擔任教授、經理的學生，小學時學習并不十分出色；而當年那些成績突出的好學生，現在卻表現平平。

這個現象引起了周武的好奇，他開始關注學校畢業班的學生。經過10年時間對151位學生的追蹤調查，他發現學生的成長是一個動態的過程，在這種動態變化中，小學生隨著就讀年級的升高，會出現成績名次波動的現象：小學時主科成績在班級前五名的學生，進入中學后名次后移的比例為43%；相反，小學時成績排在6～15名的學生，進入中學后，名次往前移的比例竟為81.2%。

很多老教師也都有過這種教育經驗：那些在中小學被老師看重的優等生，進入大學或參加工作后并沒有保持優勢，也沒能取得突出的成就；而那些在班里十名左右甚至更靠后的學生卻爆發出令人意想不到的巨大潛力，他們在大學時期脫穎而出，在工作崗位上建樹頗豐。這種后來居上的現象便是“第十名效應”。

那么，導致這種現象的原因是什么呢？周武通過對這些學生的跟蹤調查總結出以下幾個原因：

第一，一味追求第一、第二的人，知識面相對狹窄，因為他們把全部時間都用在了對書本知識的學習上，所以雖然成績優秀，但平時很少接觸書本以外的知識。而“第十名”左右的學生，功課學得不錯，同時又有空閑了解課堂上學不到的知識，因此，知識面更豐富，知識結構更完整。

第二，一味追求第一、第二的人往往缺乏個性。他們為了追求好成績，花去了所有時間，很多活動都不參加，本來具備的一些特長也不敢發揮。而“第十名”左右的學生，往往文藝活動、體育活動、社會活動都會參加，各方面能力相對較強，他們到了工作崗位上就更容易表現出自己的影響力。

第三，一味追求第一、第二的人，很少參加體育運動，參加工作后往往體弱多病，勝任不了繁重的工作；而第十名左右的學生，一般在校期間比較活躍，喜歡參加各種體育活動和課外拓展，進入社會后也能承擔繁重復雜的工作。

第四，一味追求第一、第二的人往往心理素質不夠好，經不起挫折、失敗；而第十名左右的人不在乎名次，一次不行下次再來，有抗干擾、抗挫折的能力，承受能力強。人走上社會后，不免要遇到狂風暴雨，如果沒有很強的抗挫折能力，就難以適應，更難以成功和成才。

愛因斯坦和比爾·蓋茨都是屬于“第十名效應”的人。他們在學生時代成績并不出色，可是后來分別成了出類拔萃的科學家和企業家。可見，一個人要想成功和成才，起決定作用的是他的全面素質，即品德、知識、能力和身心健康，缺一不可。所以，為了孩子的長遠發展，家長千萬不要只看孩子的學習成績，而應讓孩子全面、均衡地發展。

經驗傳授：不對成績過于苛求

小葉上大學時，他的成績并不突出，很少名列前茅。大學畢業后，小葉報考了研究生，讀研時他也表現平平。但在找工作時，小葉卻成了香餑餑——很多有實力的大企業都想聘用他。

小葉的同學對此感到不可理解，為什么小葉沒有出類拔萃的成績，卻在勞務市場大受歡迎呢？其實，答案非常簡單。因為這類人的綜合能力往往比別人強，更能適應社會。小葉進入社會后，可以在任何一種環境中找到適合自身生存發展的辦法，然后付諸行動。如，他知道如何有效地應對面試，如何與同事和睦相處，如何在有效的時間內有序地完成工作。他還知道什么樣的事該做、什么樣的事不該做，什么話該說、什么話不該說。而這一切都是因為小葉在很小的時候，媽媽就非常注重對他各方面能力的培養。

事實上，人的能力是多方面的，如人際溝通能力、領導管理能力、創造力、協調力等。這些能力都是應試考試無法考察的，而這些綜合能力對一個人的事業成功來說非常重要。也就是說，經常考第一名的孩子，其綜合能力不一定強。因此，家長不要過分看重孩子的考試成績，而忽視了對孩子其他能力的培養。從長遠角度看，綜合能力強的孩子更加適應社會的發展。

注意事項：

1.家長應該反省自己的教育理念和教育方式。很多孩子認為學習是為家長學的，他們平時學習不主動，對學習沒有期望和目標。從內心講，他們并不擔心自己的學習成績，反而更在乎家長對分數的反應。如果你家的孩子是這樣，作為家長的你就應該對自己的家教理念和方式有所反省了，因為孩子之所以會有這樣的表現，與家庭教育是有很大關系的。

家長需要考慮的是：

首先，應該有意識地幫助孩子體驗學習的快樂，而不是抱著望子成龍的想法做一些讓孩子害怕、逃避學習的事。比如，平時對孩子愛護有加，一旦孩子學習上有個閃失就立刻暴跳如雷甚至懲罰孩子，這會使孩子將不快樂的體驗與學習聯系起來，導致學習興趣銳減，把學習當成滿足家長要求的事。

其次，孩子遇到學習問題時，家長應像朋友一樣幫助孩子找到解決問題的具體方法，同時鼓勵孩子發揮潛能攻克難題，而不是馬上給孩子答案。在孩子沒有弄懂時，家長也不應發脾氣，而要耐心地教他。

2.用平和的心態面對孩子的學習成績。學習成績是對孩子上一階段學習成果的檢測，家長可以用學習成績了解孩子的學習狀況，幫助孩子找到前進的方向，但不要以成績來評判孩子是該受獎勵還是該受懲罰，更不要因為孩子的成績不夠理想，就認為自己很沒面子而拒絕參加家長會，失去和老師溝通的機會。

3.不要給孩子太大的壓力。考試前，很多家長會以不同的形式給孩子“加油”；考試后，不少家長見到老師總會先問孩子的具體分數，再問其他方面。事實上，家長只問分數，孩子會覺得你對他并不是真的關心。

小貼士：

“第十名效應”并不是要否定學習名列前茅的孩子。事實上，很多杰出人物，如諾貝爾、富蘭克林、孫中山、胡適、茅以升、楊振寧等的學習成績一直名列前茅。“第十名效應”的價值在于它能讓社會、老師和家長認識到，每個孩子都有自己的閃光點，很多杰出人物，如牛頓、愛迪生、愛因斯坦、拜倫、巴爾扎克、雨果、黑格爾、華羅庚等小時候都曾因學習成績差而被老師評價為“差生”“笨蛋”“劣等生”，但最后他們都為社會做出了巨大的貢獻。

【編輯：楊子】