利用廢舊生活材料 培養設計創造能力

陳燴其

【摘 要】生活處處皆資源，在美術課堂中，教師可以利用廢舊的生活材料，并有針對性地設計出相關活動，從而更好地營造出活潑、創新的人文環境，在培養學生實踐能力和提升學生的審美能力、創造能力，開發學生的想象力等方面獲得有效提升。

【關鍵詞】廢舊材料 設計意識 審美能力 綜合能力

隨著物質生活的不斷提高，生活中產生的廢舊材料越來越多。而那些擁有精美圖案或漂亮顏色的包裝盒，就可以在美術課中得到有效利用。如果教師平時有意識地收集這些材料，在美術課堂中讓學生根據這些材料的自身特點，發揮想象力設計制作精美的美術作品，既能提高學生的動手能力，又能提升學生的美術素養。正如《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出的，要讓學生“感受各種材料的特性，根據意圖選擇媒材，合理使用工具和制作方法，進行初步的設計和制作活動，體驗設計、制作的過程，發展創新意識和創造能力”。具體可從以下幾點來展開。

一、開展主題設計活動，培養學生設計意識

要培養學生的設計創造能力，首先要培養的是他們的設計意識。在日常的美術教學中，我們常常會看到學生對作品的設計缺乏獨立的構思，教師怎么說他們就怎么做。讓學生聯系生活中的各種廢舊材料進行自主的設計，如根據不同物品包裝盒的外觀特點和功能，按照主題設計并制作精美的包裝紙盒作品，可以有效培養學生的設計意識。

《包裝盒設計》一課是浙江人民美術出版社六年級下冊的學習內容。在這堂課上，教師沒有限制學生的創作主題，而是讓學生根據自己所帶來的材料的特點，進行自由設計。有的學生根據牛奶盒的特點想設計一個牛奶糖的包裝盒，有的學生帶來了紅色的廢紙，經過巧妙的構思想設計一個非常喜慶的喜糖包裝盒。也有的同學想為本地特產——杭白菊，設計一個包裝盒。由于學生課前準備的材料形狀各有不同，所以學生制作的紙盒樣式也各有不同。

學生根據自己所制作的紙盒的樣式結合自己之前的設計主題，再討論用什么方法來表現自己的主題。結合學生討論的結果，教師再有目的地進行指導。比如在杭白菊包裝主題設計時，學生把自己所帶材料和杭白菊的特點有效地結合在一起。利用剪和畫相結合的方法，創作出了一個簡潔美觀的杭白菊包裝盒。

學生先觀察生活中的包裝盒的特點，再經歷主題式的自主設計包裝盒。在這個過程中教師不僅要關注學生的設計想法，更要重點對學生在設計中所畫的平面展開圖進行細致的指導，讓學生能夠順利地將自己的設計付諸實現，增強學生開展自主設計的自信心。

二、開展多元設計活動，提高學生審美能力

《課程標準》中指出：“運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等形式原理以及各種材料、制作方法，設計和裝飾各種圖形與物品，改善環境與生活，并與他人交流設計意圖?！?/p>

《公共汽車站》一課是浙江人民美術出版社六年級下冊的學習內容。公共汽車站臺的外觀體現了一座城市的審美價值取向及文化底蘊。因此，這節課的教學，就可以讓學生設計公交站臺，從而拓展和豐富學生的創新思維。

公交站臺是人們生活中最常見的公共設施之一。學生在欣賞、評析不同樣式的站臺時，會發現站臺的設計要根據位置的不同作出變化，力求與周圍環境相協調。不管站臺的樣式怎樣變化，它的設計要素是不變的。有學生為烏鎮景區設計了一個公交站臺，這位學生能夠很好地結合烏鎮的水鄉特色 ，再利用課前準備的深淺不一的舊紙板，制作出古樸大方的公交站臺模型。有的學生利用手中色彩亮麗的紙盒為桐鄉的世貿中心設計了一個時尚前衛的公交站臺模型。也有學生為我們石門鎮設計了一個公交站臺，石門鎮是漫畫大師豐子愷的故鄉，這位學生利用舊的《緣緣漫畫》雜志上的豐子愷漫畫為設計元素，制作了能夠代表石門形象的公交站臺模型。

學生通過欣賞分析公交站臺的不同樣式，再大膽設計不同特色的公交站臺，不僅提高了學生對社會生活多元化的關注，而且培養了學生的想象能力和創意能力。

三、開展整體設計活動，提高學生綜合能力

《課程標準》中指出：“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”學生通過探究性學習，運用點、線、面組織畫面，激發學生深入生活，觀察、體驗、感悟家鄉的美，學生在美術學習過程中發現美、欣賞美、創造美。

《街市新貌》一課是浙江人民美術出版社六年級上冊的學習內容。這節課的教學，首先就是讓學生欣賞不同地方的街市特色，感受不同店面的不同設計風格。學生從不同角度欣賞店面的招牌設計、店門設計、櫥窗設計、外部照明設計、壁面照明設計后，會發現店鋪的設計必須與店鋪的經營內容、周圍環境、商店建筑結構相協調，招牌則要體現該店的經營特點。

在確定了店面的設計風格之后，有的學生采用了小組分工合作的方式進行設計制作，比如有的學生把有創意的想法說出來，讓繪畫功底好的學生畫草圖，由動手能力強的學生用課前準備好的廢舊材料制作出來，最后大家一起拼貼組合。也有小組用承包到人的方法進行設計制作，比如有的學生設計招牌，有的學生設計店名，有的學生設計櫥窗，有的學生設計標志物，最后再整體組合在一起。

各個小組把制作好的店面按照風格的不同，分類組合在一起，使之成為一條店鋪林立熱鬧非凡的街市。接下來以小組為單位介紹自己組的設計理念和在制作過程中遇到的困難、發現的問題。再讓其他小組來評價對方作品的優缺點，并就如何改進提出建議。最后全班學生一起動手來為美麗的街市添加綠化等環境的輔助設施。

學生在店鋪設計的過程中，創造出了他們心中的店鋪與街市，這樣整體的設計形式拓展了學生的創造性思維，為學生開辟了一個更有表現力的空間，提升了他們的綜合實踐能力。

小學生的美術教學需要格外重視兒童的個性培養與創造力培養。在美術課堂中，利用廢舊的生活材料，通過各種多元化的美術設計活動，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，形成樂于探究、努力求知的美術創新欲望，有利于提升學生的審美能力、創造能力，開發學生的想象力。

參考文獻：

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（浙江省桐鄉市石門鎮中心小學 314512）