雙創(chuàng)教育中“校—院—系”聯(lián)動(dòng)與分層次教育

陳 川, 曾國(guó)強(qiáng), 何志華, 周君威, 李少達(dá), 葛良全

(1. 成都理工大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 四川 成都 610059； 2. 成都理工大學(xué) 核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院，四川 成都 610059； 3. 成都理工大學(xué) 共青團(tuán)成都理工大學(xué)委員會(huì), 四川 成都 610059;4. 成都理工大學(xué) 教務(wù)處， 四川 成都 610059)

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雙創(chuàng)教育中“校—院—系”聯(lián)動(dòng)與分層次教育

陳 川1, 曾國(guó)強(qiáng)2, 何志華3, 周君威2, 李少達(dá)4, 葛良全2

(1. 成都理工大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 四川 成都 610059； 2. 成都理工大學(xué) 核技術(shù)與自動(dòng)化工程學(xué)院，四川 成都 610059； 3. 成都理工大學(xué) 共青團(tuán)成都理工大學(xué)委員會(huì), 四川 成都 610059;4. 成都理工大學(xué) 教務(wù)處， 四川 成都 610059)

針對(duì)目前在高等學(xué)校中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(雙創(chuàng)教育)存在的“校—院—系”三者定位不準(zhǔn)確、分工不明確的問(wèn)題,提出了建立“校—院—系”聯(lián)動(dòng)合作體系的思路,并在該體系中采用4層架構(gòu)方式實(shí)施分層次教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分解為專業(yè)教育、競(jìng)賽教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育4個(gè)層次,并分別在專業(yè)系部、二級(jí)學(xué)院及校級(jí)機(jī)構(gòu)中分層次、分類別實(shí)施,從而形成金字塔式雙創(chuàng)教育模式,充分調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)教師的積極性,惠及更多學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。

“校—院—系”聯(lián)動(dòng)； 分層次教育； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 金字塔教育

教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指導(dǎo)性文件,對(duì)大多數(shù)高等院校而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(雙創(chuàng)教育)還是一個(gè)嶄新的課題[1-3]。在實(shí)施雙創(chuàng)教育過(guò)程中，學(xué)校、學(xué)院、系部三者之間的職責(zé)分工、角色定位、分工合作等方面還存在模糊不清,甚至矛盾沖突等現(xiàn)象。在雙創(chuàng)教育中校級(jí)平臺(tái)往往能在高校、地方政府、教育部獲得較多的資助與支持,但由于缺乏學(xué)院足夠力度的支持,以及缺乏足夠多專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的加入,往往出現(xiàn)“空心”情況：一方面經(jīng)費(fèi)執(zhí)行力度不好,成果收效

不明顯；一方面學(xué)院、系部不明確在雙創(chuàng)教育中所處的地位和作用,無(wú)法獲得相應(yīng)的權(quán)力與資源,部分存在貌合神離的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致雙創(chuàng)教育效果不明顯。同時(shí),在新的時(shí)期,隨著雙創(chuàng)教育如火如荼地開(kāi)展,對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽而言,在部分高校可能存在軟弱化、邊緣化的趨勢(shì)[4]。針對(duì)上述情況,有必要構(gòu)建“校—院—系”聯(lián)動(dòng)合作體系,在該體系中根據(jù)三者各自的定位,分清職責(zé)、明確責(zé)任,采取分層次、分階段方式開(kāi)展雙創(chuàng)教育,形成金字塔式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,從而推動(dòng)雙創(chuàng)教育的大力發(fā)展。

1 4層架構(gòu)的分層次教育

4層架構(gòu)的分層次教育分為專業(yè)教育、競(jìng)賽教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育,既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)配合。專業(yè)教育是處于最底層和最基礎(chǔ)的教育,立足于專業(yè)系部,著力于學(xué)科專業(yè),依托于專業(yè)教師,以絕大部分大學(xué)生為教育對(duì)象與主體[5]。競(jìng)賽教育立足于高校的學(xué)院平臺(tái),以學(xué)院為單位組織調(diào)配資源,重點(diǎn)實(shí)施針對(duì)各學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的教育。競(jìng)賽教育層次高于專業(yè)教育,教育實(shí)施對(duì)象則是動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力相對(duì)更優(yōu)的大學(xué)生。創(chuàng)新教育立足于高校的學(xué)院平臺(tái),根據(jù)不同學(xué)院、不同學(xué)科專業(yè)方向,從最優(yōu)秀的大學(xué)生中選拔出拔尖人才,實(shí)施有針對(duì)性、全開(kāi)放的創(chuàng)新教育。從專業(yè)教育、競(jìng)賽教育到創(chuàng)新教育,更多培養(yǎng)的是專業(yè)技能拔尖的人才,但并不能完全適應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)教育則立足于高校的校級(jí)平臺(tái)(團(tuán)委、科技園[6]等),對(duì)拔尖的專業(yè)人才進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,從而完善其綜合能力,尤其是重點(diǎn)提升滿足市場(chǎng)需求的各項(xiàng)能力。

4個(gè)層次的教育分階段、分層次實(shí)施,有各自的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)方向,相互之間關(guān)聯(lián)配合,存在選拔遞進(jìn)邏輯關(guān)系。通過(guò)4層架構(gòu)的分層次教育實(shí)施,可形成正金字塔形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)。圖1為4層架構(gòu)的分層次教育體系圖。

圖1 “校—院—系”聯(lián)動(dòng)體系與分層次教育

1.1 專業(yè)教育

專業(yè)教育是處于最底層和最基礎(chǔ)的教育,立足于專業(yè)系部、著力于學(xué)科專業(yè)、依托于專業(yè)教師,以絕大部分大學(xué)生為教育對(duì)象與主體。主要通過(guò)設(shè)立開(kāi)放課題與創(chuàng)建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”2種方式來(lái)實(shí)施專業(yè)教育。各高校可結(jié)合“卓越工程師”計(jì)劃在各專業(yè)系部設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班,每個(gè)專業(yè)根據(jù)學(xué)生規(guī)模設(shè)立1～3個(gè)班級(jí)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的資金來(lái)源渠道主要有卓越工程師建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)日常耗材及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。主要支持的活動(dòng)有大學(xué)生日常課外活動(dòng)小制作、開(kāi)放課題的實(shí)施執(zhí)行、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)等。專業(yè)教育通常在系部的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)展實(shí)施,并建議實(shí)行導(dǎo)師制,為每個(gè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師,對(duì)其在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展的各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)予以指導(dǎo)、幫助。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定專業(yè)教育的方向、明確具體課題、安排好實(shí)施進(jìn)度,最后負(fù)責(zé)統(tǒng)一收集結(jié)題內(nèi)容。

通過(guò)專業(yè)教育的實(shí)施可在最大覆蓋面上培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生,提高其專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能,并初步具備創(chuàng)新能力。專業(yè)教育的實(shí)施,不僅有助于學(xué)生更好地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能,也能夠讓創(chuàng)新教育有扎實(shí)的土壤、豐富的素材和營(yíng)養(yǎng)。專業(yè)教育中往往蘊(yùn)含了大量尚需解決的科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題,而這些科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出則必須依賴于扎實(shí)推進(jìn)的專業(yè)教育活動(dòng),讓學(xué)生深入專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)知識(shí)。只有專業(yè)教育搞好了,才能更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同高校、不同學(xué)院、不同學(xué)科專業(yè)中開(kāi)花結(jié)果,形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

1.2 競(jìng)賽教育

為了讓學(xué)生能在課堂上集中注意力聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題參與到課堂中來(lái)，我想在教案設(shè)計(jì)時(shí)，要穿插更多的學(xué)生參與的活動(dòng)，如分小組、口語(yǔ)作業(yè)、課前準(zhǔn)備作業(yè)、課上討論話題、與英語(yǔ)有關(guān)的才藝展示。然后邀請(qǐng)學(xué)生展示。其次還要多增添空乘英語(yǔ)的口語(yǔ)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，其實(shí)有很多學(xué)生還是更希望鍛煉自己的口語(yǔ)能力的，尤其是在他們做過(guò)充足準(zhǔn)備后，很多不積極的學(xué)生也會(huì)積極表現(xiàn)。

競(jìng)賽教育立足于高校的學(xué)院平臺(tái),以學(xué)院為單位組織調(diào)配資源,重點(diǎn)實(shí)施針對(duì)各學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的教育。競(jìng)賽教育層次高于專業(yè)教育,教育實(shí)施對(duì)象則是動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力相對(duì)更優(yōu)的大學(xué)生,尤其是從專業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班中脫穎而出的優(yōu)秀大學(xué)生。傳統(tǒng)的大學(xué)生科技競(jìng)賽主要有全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動(dòng)[7]、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾杯全國(guó)大學(xué)生智能車(chē)競(jìng)賽等。大學(xué)生科技競(jìng)賽在對(duì)大學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面起到了重大而積極的作用。

大學(xué)生科技競(jìng)賽不僅直接提升了大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也在積極地影響大學(xué)生本專科人才培養(yǎng)計(jì)劃,積極地促進(jìn)專業(yè)課程的改革,從而使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

傳統(tǒng)的大學(xué)生科技競(jìng)賽通常由各高校的教務(wù)處、團(tuán)委來(lái)牽頭舉辦,在目前新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,現(xiàn)有的組織方式已經(jīng)未必適合。近幾年雙創(chuàng)教育發(fā)展迅猛,隨之而來(lái)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)也如雨后春筍般涌現(xiàn),而這些教育活動(dòng)目前更適合放在校級(jí)平臺(tái),如教務(wù)處、團(tuán)委、大學(xué)生科技園等機(jī)構(gòu)。因此，為了更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化,應(yīng)將傳統(tǒng)由教務(wù)處或共青團(tuán)委牽頭組織的大學(xué)生科技競(jìng)賽[8],根據(jù)競(jìng)賽本身服務(wù)的學(xué)科專業(yè)、各學(xué)院的具體情況、競(jìng)賽的歷史承辦情況等,將各類高級(jí)別的大學(xué)生科技競(jìng)賽下放給相應(yīng)的學(xué)院。由各學(xué)院在各自的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、院級(jí)創(chuàng)新教育基地、院級(jí)工程訓(xùn)練中心開(kāi)展。由于大學(xué)生科技競(jìng)賽通常不是只涉及1個(gè)專業(yè),參加競(jìng)賽的學(xué)生往往來(lái)自不同學(xué)院、不同專業(yè),因此指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。指導(dǎo)教師應(yīng)從不同學(xué)院、不同相關(guān)專業(yè)進(jìn)行選拔,由競(jìng)賽負(fù)責(zé)學(xué)院統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)。

通過(guò)將大學(xué)生科技競(jìng)賽下放到相關(guān)學(xué)院,避免校級(jí)機(jī)構(gòu)直接干預(yù)或指導(dǎo)專業(yè)性要求很高的大學(xué)生科技競(jìng)賽,從而將校級(jí)機(jī)構(gòu)解放出來(lái),集中精力做好大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)院、系部的活力,將專業(yè)教育與競(jìng)賽教育做好。競(jìng)賽教育下放給學(xué)院后,競(jìng)賽過(guò)程中產(chǎn)生的優(yōu)秀參賽作品與成果則統(tǒng)一匯總到校級(jí)平臺(tái),從而做到分而不散、放而不掉。實(shí)現(xiàn)權(quán)力下放、指導(dǎo)下放、經(jīng)費(fèi)下放、資源下放,但所有的成果則統(tǒng)一匯總,保證每個(gè)高校的對(duì)外窗口只有一個(gè)或只有一個(gè)層次,使學(xué)院專心于專業(yè)教育、競(jìng)賽教育。

通過(guò)競(jìng)賽教育的實(shí)施，可將專業(yè)教育中的優(yōu)秀人才進(jìn)一步提升為拔尖人才,并通過(guò)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽,有針對(duì)性地開(kāi)展技能培訓(xùn)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練等活動(dòng),使拔尖人才能夠脫穎而出,為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也能夠使傳統(tǒng)的大學(xué)生科技競(jìng)賽與現(xiàn)今的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有所區(qū)別,明確科技競(jìng)賽的立足點(diǎn)、施力點(diǎn),并能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)做到相輔相成,百花齊放。

1.3 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是比專業(yè)教育、競(jìng)賽教育層次更高的教育。專業(yè)教育與競(jìng)賽教育的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)、目的性更強(qiáng),但引導(dǎo)性較弱、開(kāi)放性不足。創(chuàng)新教育更加強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放性、自主性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。創(chuàng)新教育必須依托于一個(gè)更加開(kāi)放的空間平臺(tái),完全開(kāi)放性地讓拔尖本科人才在其中掌握自主學(xué)習(xí)的能力,有針對(duì)性地開(kāi)展思維訓(xùn)練、創(chuàng)新方法訓(xùn)練等內(nèi)容,并有意識(shí)地引導(dǎo)其在專業(yè)領(lǐng)域中以創(chuàng)新思維與方法,創(chuàng)新性地解決實(shí)際的工程與科學(xué)問(wèn)題。在創(chuàng)新教育中創(chuàng)新思維訓(xùn)練教師與專業(yè)訓(xùn)練教師共同構(gòu)成導(dǎo)師隊(duì)伍,為每個(gè)學(xué)生配備雙導(dǎo)師,真正地做到創(chuàng)新教育與專業(yè)教育、競(jìng)賽教育的結(jié)合。

通過(guò)將創(chuàng)新教育落實(shí)于學(xué)院,可使創(chuàng)新教育不至于落入空泛的思維訓(xùn)練誤區(qū),也可避免傳統(tǒng)不科學(xué)、不系統(tǒng)的盲目創(chuàng)新。目前各省市都開(kāi)展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設(shè)申報(bào)工作,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體通常都籠統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入載體之中并未加以區(qū)分。建議將載體中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃設(shè)立在高校中的每個(gè)學(xué)院,充分發(fā)揮學(xué)院在創(chuàng)新教育中的主體能動(dòng)作用,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、科技園等載體建設(shè)在校級(jí)平臺(tái)之中,這樣可最大限度發(fā)揮校級(jí)平臺(tái)資源合理調(diào)配的作用,并可做到統(tǒng)一窗口對(duì)外宣傳合作,開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的首要活動(dòng)與首要內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育中最高層次的教育,對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高,對(duì)各高校所提供的環(huán)境平臺(tái)條件要求更加嚴(yán)格,對(duì)高校所能提供的各種培訓(xùn)、指導(dǎo)的服務(wù)要求更高。目前教育部、各省市級(jí)政府都高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教育,尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[9]。目前比較主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有教育部推行的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、各省市區(qū)級(jí)別的創(chuàng)業(yè)大賽等。為能真正在各類創(chuàng)業(yè)大賽中獲得佳績(jī)、真正推動(dòng)落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育,還需要各個(gè)高校做好“校—院—系”三者聯(lián)動(dòng),進(jìn)行職責(zé)分工、角色定位,做好各自的工作,從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分解細(xì)化到高校的各個(gè)機(jī)構(gòu)部門(mén)、各個(gè)專業(yè)教師、各個(gè)訓(xùn)練導(dǎo)師,并最終使廣大大學(xué)生真正受益。

建議將創(chuàng)業(yè)教育歸口于校級(jí)平臺(tái)當(dāng)中,各個(gè)高校成立校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、大學(xué)生科技園等。從各個(gè)學(xué)院選拔出優(yōu)秀專業(yè)教師參加KAB和SYB訓(xùn)練營(yíng),首先從師資上打造更適合于現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,使指導(dǎo)教師不單純從專業(yè)上進(jìn)行指導(dǎo),也不單純地從商業(yè)與市場(chǎng)角度加以培訓(xùn),應(yīng)使專業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練二者有機(jī)融合。

專業(yè)教育、競(jìng)賽教育與創(chuàng)新教育更多側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、思維方法訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng),而創(chuàng)業(yè)教育則更加側(cè)重于創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn),主要涉及決斷能力、企業(yè)管理能力、應(yīng)變能力、社會(huì)交往能力、融資能力等方面的培訓(xùn)。目前許多有條件的高校,如上海交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、中山大學(xué)等都成立了專門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院,將創(chuàng)業(yè)教育更加規(guī)范化,成立專門(mén)的師資、建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程,也是一種有益的嘗試和做法。

將創(chuàng)業(yè)教育納入校級(jí)平臺(tái)是目前最為合理、有效的方法。創(chuàng)業(yè)教育需要投入的師資、空間場(chǎng)地、資金、管理都遠(yuǎn)不是一個(gè)學(xué)院所能承擔(dān)的。學(xué)院受限于自身的學(xué)科專業(yè),往往只能側(cè)重于某些方面,尤其是在市場(chǎng)把握、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面,傳統(tǒng)的理工科院系尤為薄弱,因此不建議放在學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，為了保證每個(gè)高校對(duì)外的科研服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化的窗口是統(tǒng)一的,也建議將創(chuàng)業(yè)教育放在校級(jí)平臺(tái),才能更好地以學(xué)校層次將每個(gè)學(xué)院、系部的不同學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新成果納入校級(jí)平臺(tái),建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍,將優(yōu)秀的創(chuàng)新成果加以轉(zhuǎn)化,將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),最終與市場(chǎng)對(duì)接,培養(yǎng)一批具有成為企業(yè)家潛質(zhì)的頂尖大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才。

2 “校—院—系”聯(lián)動(dòng)體系

在4層架構(gòu)的分層次教育實(shí)施基礎(chǔ)上,校、院、系三者依據(jù)自身特點(diǎn),準(zhǔn)確定位、職責(zé)清晰、分工明確,從而形成聯(lián)動(dòng)體系,促進(jìn)雙創(chuàng)教育的正向激勵(lì)作用。圖2為“校—院—系”聯(lián)動(dòng)體系示意圖。

圖2 “校—院—系”聯(lián)動(dòng)體系

在體系中專業(yè)系部處于最基層,直接與廣大學(xué)生接觸,針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)展不同的專業(yè)教育。專業(yè)系部由所在學(xué)院統(tǒng)籌管理,由學(xué)院確定考核目標(biāo)與績(jī)效評(píng)價(jià),具體的組織實(shí)施與經(jīng)費(fèi)執(zhí)行管理則由系部獨(dú)立運(yùn)行,從而可提高專業(yè)系部的自主性,激發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教育的積極性與主動(dòng)性。

在體系中學(xué)院一級(jí)起到承上啟下的作用,是體系中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),既要組織管理好學(xué)院內(nèi)部各系部的教育活動(dòng),又要協(xié)調(diào)好與多個(gè)校級(jí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，既是一個(gè)管理者，也是一個(gè)執(zhí)行者，在對(duì)系部開(kāi)展的專業(yè)教育中起到管理、監(jiān)督、考核作用,對(duì)本學(xué)院內(nèi)部的競(jìng)賽教育與創(chuàng)新教育又要起到執(zhí)行者的作用,還要接受校級(jí)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與考核,因此在體系中占有重要作用,也是該體系能暢通運(yùn)行的重要節(jié)點(diǎn)。

體系中校級(jí)機(jī)構(gòu)通常有共青團(tuán)委、科技處、教務(wù)處并統(tǒng)轄大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等[10]。校級(jí)機(jī)構(gòu)在體系中主要起到資源統(tǒng)一調(diào)配、市場(chǎng)對(duì)接與外聯(lián)合作等作用。

體系中系部中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)院層次開(kāi)展競(jìng)賽教育與創(chuàng)新教育,學(xué)院與系部主要針對(duì)大學(xué)生的內(nèi)在技術(shù)能力與專業(yè)技能開(kāi)展教育培訓(xùn)；體系中的校級(jí)機(jī)構(gòu)則主要承擔(dān)大學(xué)生素質(zhì)能力與社會(huì)、市場(chǎng)需求的對(duì)接,能否將系部,學(xué)院培養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)人才轉(zhuǎn)化成為可促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、滿足經(jīng)濟(jì)需求的高級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合人才,則主要依靠校級(jí)機(jī)構(gòu)這個(gè)層次開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練[11-12]。通過(guò)體系的建立可理清“校—院—系”三者定位關(guān)系,形成積極的正向激勵(lì)關(guān)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),最終批量培養(yǎng)出專業(yè)精湛、富有創(chuàng)新精神、勇于創(chuàng)業(yè)的高水平綜合性人才。

3 激勵(lì)措施與配套政策

“校—院—系”聯(lián)動(dòng)合作體系與分層次教育的實(shí)施還需要有相關(guān)的激勵(lì)措施與配套政策,否則效果會(huì)大打折扣。

首先是對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)措施:對(duì)于參加了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,完成開(kāi)放課題且考核合格的予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),獲得大學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、保送研究生中予以相應(yīng)權(quán)值的加分,成果突出者可直接獲得保送研究生資格；對(duì)于個(gè)別創(chuàng)業(yè)突出的學(xué)生可實(shí)施特殊授位；在雙創(chuàng)教育活動(dòng)中脫穎而出的拔尖人才可優(yōu)先留校任教為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員。其次是對(duì)專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的激勵(lì):指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功入駐高校大學(xué)生科技園并注冊(cè)成立公司的,可在職稱評(píng)定時(shí)等同于SCI或SSCI論文；對(duì)于學(xué)院、系部等機(jī)構(gòu)或部門(mén),可在年終考核中考核其雙創(chuàng)教育中所取得的成績(jī),并將考核指標(biāo)量化、細(xì)化,并分別計(jì)算權(quán)值,從而可激勵(lì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、孵化器等積極投入到雙創(chuàng)教育當(dāng)中。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的教育思想與實(shí)踐體系,是一種融入在大學(xué)生教育培養(yǎng)中的工作理念并貫穿在教育實(shí)踐中的原則方法和育人過(guò)程中的精神指向,以及用這樣的工作理念、原則方法、精神指向來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系,主要是培養(yǎng)高校大學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神,用創(chuàng)新來(lái)支撐創(chuàng)業(yè)。積極推進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè),順應(yīng)時(shí)代潮流,符合國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略。積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)并支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)具有重要的時(shí)代意義,是不斷提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)性發(fā)展?jié)撡|(zhì)的重要舉措。新時(shí)期下,在高校中推動(dòng)雙創(chuàng)教育的開(kāi)展,有必要理清“校—院—系”三者的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)一切可服務(wù)于雙創(chuàng)教育的資源與力量,以最快最好的方式開(kāi)展雙創(chuàng)教育。

References)

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“School-College-Department” linkage cooperation and hierarchical education in education of creation and innovation

Chen Chuan1, Zeng Guoqiang2, He Zhihua3, Zhou Junwei2, Li Shaoda4, Ge Liangquan2

(1. College of Information Science & Technology, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China;2. College of Nuclear Technology and Automation Engineering, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059,China; 3. Committee of Communist Youth League, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China；4. Office of Academic Affairs, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)

The problem of “University-College-Department” positioning is not accurate, the division of labor is not clear to students’ innovation and entrepreneurship education recently. The idea of establishing the linkage cooperation system of the “University-College-Department” is proposed, and the system adopts the four-tier architecture to implement the sub-level education. The innovation and entrepreneurship education is decomposed of the professional education, competition education, innovation education, and entrepreneurship education . And it is classified to be implemented in professional department in colleges, associate school and school organization, respectively, thus forms the pyramid mode of innovation and entrepreneurship education. It can fully arouse the enthusiasm of the masses of professional teachers and benefit more discipline and specialty of having a great number of university students.

“School-College-Department”linkage; stratified education; innovation and entrepreneurship education; education of pyramid

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.054

2016-05-31 修改日期：2016-07-29

國(guó)家自然科學(xué)基金資助(41474159)；成都理工大學(xué)中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃(JXGG201408，10912-JXGG201532)；四川省卓越工程師計(jì)劃(11100-14Z00331)；四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(13JGZ14)；四川省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“地方本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系建設(shè)試點(diǎn)”(川教改辦[2015]4號(hào))。

陳川(1981—),女,吉林梅河口,在讀博士研究生,講師,研究方向?yàn)楹穗娮訉W(xué)與核儀器

E-mail：17103738@qq.com

曾國(guó)強(qiáng)(1980—),男,福建福鼎,博士,教授,碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾ｋ娮优c核儀器.

E-mail：24829500@qq.com

G642.0

A

1002-4956(2016)11-0208-05