關于“體育課堂中分層教學方法”的研究

龔建華

（華東師范大學體育與健康學院，上海 200241）

實驗與調查

關于“體育課堂中分層教學方法”的研究

龔建華

（華東師范大學體育與健康學院，上海 200241）

本文通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，選取320名中學生和24名中學教師，實施了8周的分層教學實驗， 證實了分層教學對提高學生學習積極性以及技術水平和綜合能力上的有效性，最后根據相關的研究結果提出了中學體育教育工作者開展體育分層教學的參考方法和建議。

中學體育；分層教學；方法

1 研究對象與方法

本研究主要選取了上海市松江第二中學、松江第七中學的學生作為實驗、調查對象，其中高中二年級學生200名（男生110名、女生90名）、初中二年級學生120名（男生50名、女生70名）；高中教師16名、初中教師8名。被試學生進行8周的分層教學后對被試者的運動技能和身體狀況進行了解，之后再做數據整理分析。在研究中，采用問卷調查的方式對被試者的主觀感覺進行了解，在8周分層教學中所選擇的內容為排球、籃球，每周2次，每次40min。在8周后對被試學生進行測試，測試數據與未以分層教學方式教學的學生數據進行對比分析。

2 結果與分析

2.1 中學體育實施分層教學的必要性和可行性

2.1.1 中學體育教學的現狀 體育教學中分層采用教學手段的運用還很少，體育課上存在放羊的現象極其嚴重，有36.3%的體育課程存在不同程度的被挪用現象，17.6%的體育教學課時被縮短。

目前的體育教學主要存在以下幾方面的問題：一是由于受升學考試的因素，輕視體育課的情況較為普遍；二是出現不同程度未按照體育教學計劃組織課堂教學的“放羊”現象；三是體育課的教學內容單調； 四是中學體育分層教學的實際應用情況不夠理想。

2.1.2 中學體育分層教學的理論和實踐依據 在經過8周的分層教學實驗后，與普通學生相比，接受分層教學實驗的學生在最低成績和最高成績上一般都優于沒有安排分層教學的學生，學生整體成績提升比較明顯。“分層教學”要求教師運用教育學規律和心理學原理，同時應用信息化手段，師生間采取應變、靈活、多樣化地角色互換等方法營課堂氣氛，以實現教育目的和教學目標。

2.2 實施分層教學的優勢

表1 8周分層教學后學生與教師對分層教學的看法統計

表2 各種分層模式學生與教師的偏好程度統計表 %

2.2.1 開展分層教學可體現出學生層面的優勢 由于教師針對不同的學生設計了不同的教學方式和教學目標，使得所有的學生都能在自己的努力下完成相應的教學目標，而品嘗到成功的喜悅，從而提高學生的學習積極性，提高了師生之間的交流效率。另外，針對不同學生的不同教學設計，還能使得教學內容更具有針對性，更有利于學生能力得到較大幅度的發展，有利于提高課堂效率，見表1。

2.2.2 開展分層教學可體現出教師層面的優勢 分層教學強調師生之間的良性互動，讓教師和學生相互交流的時間增加，這樣可以改善師生之間的相互關系，這在一定程度上可以推動課堂效率和師生配合度的提高，有利于改善師生關系，見表1。

2.3 國內外常見的分層教學模式分析

通過查閱資料表明，在國內外的其它課程教學中運用分層教學形式的比較

普遍，而在體育教學中，運用分層教學確比較少。下面我們列出運用較多的體育分層教學的模式并附部分數據以供參考，見表2。

投稿日期：2016-06-19

2.3.1 采用班內分層教學，具有不同的優缺點 分層教學形式的優點主要是適用性強，可以在任何班級的不同條件下獨立地進行這種教學，有45.8%的教師選擇這樣的分層方式來組織教學活動，但這種分層教學的缺點是普遍存在有部分層面的學生可能因為數量教少，導致學生之間的互動性較少，這樣勢必會在班級內發生層次偏見的現象。

2.3.2 采用走班式分層教學，可以最大限度地激發學生的學習興趣 分層方式在原有的行政班教學模式下，根據每個學生的興趣和愛好，把學生分到不同的班級去上課。另外，分層教學模式更適合于那種大范圍的分層教學，例如將整個年級進行必要的分層。這種分層教學形式往往更多地考慮學生的學習興趣和愛好。在實際的調查結果發現，有34.1%的學生喜歡這樣的分層模式。由此可見，這種教學形式是比較能受到學生的歡迎。

2.3.3 目標分層教學有助于學生建立自信心和實現教學目標 在實際運用目標分層教學時，通常要在考核要求的基礎上，依據個人技術能力的不同來進行目標分層。而且，每個人的教學目標要求不同。調查顯示，有12.5%的教師和23.3%的學生愿意接受這樣的分層方式。目標分層有助于學生建立自信心，讓每個人都有一個自己能夠現實追求的目標。但是，由于教學內容依舊統一，所以部分學生的能力提高會有所限制。

2.3.4 分層互動教學有助于調動學生的主觀能動性 教師通過課堂教學時的觀察，掌握班級學生的興趣愛好和特長、心理特點等，利用這些信息，幫助學生形成多個學習群體。有了學習群體之后，教師要幫助他們確定學習目標，利用群體成員間的互動和互學形式，加上教師的引導，為每個學生創造良好的發展環境。這樣的分層形式有利于調動學生的主觀能動性，通過多樣性學習來達到學習目的，對教師自身的素質要求較高，要求能夠具有敏銳的觀察能力來區分學生的特點。

2.3.5 項目分層是根據學習內容的難易度來確定的，使學生更易接受 依據學生對各種體育項目的愛好、自身特點進行項目分層，即讓學生自主選擇希望學習的項目。教師通過對學生技能的摸底了解，可繼續在項目內進行教學難度和深度的區分。這樣分層的好處在于：教師可以發揮各自在不同項目上的優勢，給學生提供更好的教學資源。

2.4 分層教學的具體實施辦法

2.4.1 對學生進行分層能體現教學的科學性與合理性，對學生的潛能發揮有利

在教學中通常有3個方面的因素：一是要以分數作為分層的依據，既要看原始分、絕對數，還要看所教授技能的難易度進行客觀的評價；二是以綜合素質評價作為分層的依據。應該把學生平時的知、情、意、行等非智力因素，學習中的認知、理解、運用，以及智力與非智力等這些因素全部納入到主體分層之中；三是以教育科學理論作為分層的依據。

2.4.2 在實施中應做好分層備課的工作，避免教學的盲目性 分層教學的備課，要了解學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響等情況。在備課中，教師不能按照一種模式，要做好多種預備方案，若在教學中出現情況就可自如應對和處理。因此，我們嘗試采用在一個總教案中包含著2～3個子教案的備課方案。通常情況下，總教案是針對一般學生的，而子教案則是針對個別學生的， 如差生、優生、特長生等。在實際應用中，教師在備課過程中還應該考慮問題更加的周全，如可有的放矢地準備一些適合某些學生參與的特殊活動，這樣可能會顯得更加科學與合理。

2.5 體育教師在分層教學過程中應遵循的原則

2.5.1 堅持以學生為主體的教學原則這一教學原則要求我們在教學過程中，把學生的學習過程看作是一個學習的認識過程，尤其是把學生看作是教學的主體。許多優秀的教師，在教學實踐中都能夠從學生不同生心理特點的具體情況出發，客觀認識到學生在許多方面的差異性和不同點，采取啟發和誘導的教學策略，為學生開發思維活動創造各種條件。當前以“素質教育”為方向，以“創新教育”為核心的教育教學改革，十分倡導教師在教學中多考慮學生的實際情況，多了解學生，只有這樣分層教學才能達到預定的良好教學效果。

2.5.2 堅持確立最低標準的教學原則確立學生學習目標的最低標準和要求，是為了從每個學生的實際情況出發來安排和組織教學，目的是讓每個學生在一個平等條件下來實現學習目標。而確立最低標準的原則，就是要在使每位學生在能夠完成學習任務的前提下，使一部分學習處在落后狀況的學生都能夠適應教學大綱和基本教材的學習要求。

2.5.3 堅持分層遞進學習的教學原則在長期的教育教學實踐中，分層遞進教學已被各級各類學校普遍的采用，并在實施素質教育中產生了良好的教學效果，是“素質教育”思想的具體體現，這種教學的優點是能夠最大限度地發揮每個學生對體育教學的主觀能動性。分層遞進學習的教學原則，對每位學生采取“小步子”邏輯的學習策略，尊重學生的身心個體差異，這樣才能更有效地發揮每個學生的學習潛能，從根本上來調動每個學生參與體育活動的積極性。

2.5.4 堅持個體差異與統一要求結合的教學原則 現代“素質教育”思想特別倡導要尊重學生的個體差異和符合每個學生的個性心理特征，所以采取了針對不同對象要采用因人而宜和區別對待的教學原則和要求，只有這樣才能根據每個學生個體內在的潛質來有的放矢地開展教學。在關注大多數學生學習的情況下，又要考慮不同素質基礎學生的特殊性。同時，無論是那種學生都要對他們具有全面的教學要求，而不能片面對待，特別是要考慮使每個學生多方面素質得到全面發展和提高。

3 結 論

3.1 體育課采用分層教學能夠體現出教師和學生不同層面的優勢

3.1.1 能夠讓教師根據學生特點，設計不同的教學方式和教學目標，使得學生都能通過努力完成相應的教學目標，從而提高學生的學習積極性、提高師生之間的交流效率。

3.1.2 體育課采用分層教學能夠現出教師層面的優勢，并會對教師能力提出新要求，且能促使教師不斷提升自己的業務能力，有利于教師能力的提升和教學水平的提高。

3.2 體育課采用分層教學的優勢與不足

3.2.1 優點是適用性強，可以在不同年紀、班級的不同條件下獨立地進行分層教學；不足的是有部分層面的學生可能因為數量較少，導致運動技能和身體狀況水平差異明顯的學生之間的互動性較少，這可能會在班級內發生層次偏見的現象。

3.2.2 優點是可以幫助到學生通過多樣性學習方式來達到學習目的；不足的是，要注意明確學習目標，否則就會產生體育課“放羊”的情況。

3.2.3 優點是可以充分發揮教師各自在不同運動項目上的優勢，給學生提供更好的教學資源；難點是對于體育項目興趣較低的學生如何融入分層教學環境是值得需要更深入考慮的命題。

3.3 分層教學過程中需要遵循的原則

堅持以學生為主體的教學原則；堅持確立最低標準的教學原則；堅持分層遞進學習的教學原則；堅持個體差異與統一要求結合的教學原則。

[ 1 ]段作章.新課程理念下的中學學科教育[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[ 2 ]唐盛昌.中學教育的求索與超越[M].北京：人民教育出版社，2004.

[ 3 ]熊明安，喻本伐.中國當代教育實驗史[M].濟南：山東教育出版社，2005.

G807.4

A

1674-151X（2016）08-044-03

龔建華（1958—），講師。研究方向：體育人文。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.022