2016獲獎案例選登-25 小小身份牌，玩出大智慧—蹲踞式起跑教學實踐與反思

包德明 （江蘇省南京市江寧區教育局教研室，211100）

2016獲獎案例選登-25 小小身份牌，玩出大智慧—蹲踞式起跑教學實踐與反思

包德明 （江蘇省南京市江寧區教育局教研室，211100）

一、案例背景

江蘇包德明

體育與健康課程強調通過教學，使學生掌握運動技能、發展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面地發展。在小學階段，掌握運動技能是體育教學必須要達成的目標之一，但由于此時的小學生身體正處于生長發育期，認知水平較低，對運動技術動作的理解還處于較低水平。因此，如何采用科學、合理的教學方法和手段，是提高課堂教學有效性的關鍵，也考驗著教師的教學智慧。以筆者所在區體育學科帶頭人盧老師上的《蹲踞式起跑》的實踐課為例，課上盧老師創新的教法和手段以及學生的技能達成度等給現場觀摩教師留下了極其深刻的印象，他用學生每人都有的小小身份牌，玩出了蹲踞式起跑的大智慧。

二、案例描述

江寧區銅山中心小學，南京市江寧區中小學體育骨干教師教學研討活動現場，由區小學體育學科帶頭人盧老師執教的五年級《蹲踞式起跑》課開始了。

觀摩課在室外的200m田徑場中央進行，執教教師采用了半圓式的學生站位方法，目的是讓所有學生能夠看得清教師的示范，學生練習時也能做到收放自如，充分利用有限的場地展開有效教學。

在學生做完慢跑中的游戲活動和徒手操之后，執教教師直奔本課主題——蹲踞式起跑動作的技術教學，通過教師的講解和示范，學生開始了分組學練，“各就位，預備，跑”的口令此起彼伏，好不熱鬧！在教師的引領下，學生或2人一組，或4人一組一個接一個地做出蹲踞式起跑動作并加速向前跑出3～5m。

“嘟嘟”，隨著教師集合的哨聲響起，學生們迅速聚攏到圓心中央。教師大聲地說：“請同學們每人拿出自己的身份牌，按照老師的要求跟著老師做動作”。這時筆者與在場的許多教師頓時感到不解，一個小小的身份牌拿出來能做什么呀？是不是搞錯了呢？正在大家疑惑不解時，只見學生把身份牌套在脖子上，又開始了“各就位，預備，跑”的起跑練習，這次觀摩教師明顯感覺學生的動作質量有了很大的提高。觀摩教師為了弄清其中緣由，都紛紛起身來到了學生練習的地方，只見學生的身份牌上粘貼上了一張動作分解圖（見圖1）。

圖1-1 實物身份牌

圖1-2 易于學生觀察的倒置圖

學生們覺得動作做得不好時，拿出來看看，模仿一下。但更讓我們眼前一亮的是學生在做“預備”動作時的停頓和觀察。那么，學生們到底在干什么呢？我們正在疑惑之際，盧老師健步前來指導筆者附近這組的學生，只聽到盧老師說：“預備”動作時，身體重心要前移，要把脖子上懸掛的身份牌移過前面的起跑線（見圖2）。

圖2-1

圖2-2

圖3 加速撞擊身份牌動作示意

蹬地、擺臂、抬上體起跑瞬間時要用胸部撞擊身份牌，體會加速的感覺（見圖3）。

“哦！”原來是這樣，真是絕妙的金點子呀！”觀摩教師們異口同聲地說。

三、案例剖析

1.小小掛圖的巧用。執教教師采用小小的身份牌，并把動作分解圖粘貼在身份牌上面，人手一份，懸掛于脖子上，這種做法省時、省力、高效，易于讓學生適時觀察正確動作，并快速地進行正誤對比，避免了制作大掛圖后集中全體學生讀圖時過多浪費時間的麻煩，惠及了全體學生，提高了學習效率。

2.掛圖懸掛的妙用。身份牌上的動作分解圖懸掛在脖子上，除了讀圖方便之外，更重要的是解決了和控制了“預備”動作時，身體重心前移的幅度。孩子們重心前移時，脖子上懸掛的身份牌自然而然地移過（或身份牌的垂影正好在線上）前面的起跑線（黃色膠帶），起跑時兩腿的起跑角度就基本達到了技術動作的要求。真是“此時無聲勝有聲”。

3.巧妙地解決了起跑后加速跑的提速問題。身份牌在“預備”動作時，它基本垂直于地面，與練習者軀干約成90°左右，練習時只要教師告訴學生抬上體用自己的胸部快速地撞擊身份牌就基本達到了抬上體向前加速的目的。

四、案例反思

1.教學方法和手段的創新是體育教學研究的永恒追求。正所謂：教學有法，教無定法，貴在得法，精在創法。蹲踞式起跑教學相對于小學生來說顯得比較枯燥，學生難以理解，較難集中注意力進行學習。執教教師采用小小的身份牌進行教法創新，提高了學生練習的積極性。蹲踞式起跑這一教材是死的，但本課采用的教學方法是活的，它體現了教法的靈活性、多樣性和實效性。在體育教學中，我們要善于學會用教材教，而不是只為了教教材；要善于從研究的視角出發，研究出適合不同水平學生學習的好方法，并不斷地加以改進，達到提高學生學習興趣的目的。

2.一物多用、一物巧用、一用到底的教學思路，彰顯了體育課堂教學的科學、有效、有趣的教學原則。本課讓學生用懸掛在脖子上的身份牌讀圖進行模仿學習，然后用懸垂的身份牌進行控制雙腿蹬起角度，最后再用懸垂的身份牌刺激學生瞬間加速，這種一物多用，一物巧用，一用到底的教學思路，教學效果顯著，目標達成度得到了大大的提升。

3.條件作業，促進生成執教教師充分采用了條件作業法，并適時地改變作業條件。運用懸垂的身份牌，學生做“預備”動作時身體重心前移過線，學生練習時眼前有明顯的參照物，易于控制身體的重心前移的幅度。聽到“跑”的口令時，讓學生用胸部快速撞擊身份牌，刺激了學生加速的欲望，這種條件作業法的巧妙、適時的運用，促進了教學效果的生成。