《指導綱要》視角下開展體育教研活動的實踐與探索—以浙江省體育教研活動為例

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學，310018）

《指導綱要》視角下開展體育教研活動的實踐與探索—以浙江省體育教研活動為例

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學，310018）

一、體育教研理念的內化，引領教研模式的創新

教研活動是連接課程理念與體育課堂教學實踐的一條紐帶。通過教研活動，把課程的理念和《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）的操作性，在課堂教學實踐中，有效地進行嘗試與運用研究。通過《指導綱要》的實踐操作運用，進一步內化浙江省體育教研活動的理念，為教研活動的創新與升級提供方向。如《指導綱要》提出“技術、體能、運用”三個維度下，構建單元內容的新思維。在《指導綱要》的引領下，教師更多地去關注“教材的價值與功能”、“教什么”、“教到什么程度”，作為提高教師專業能力的重要途徑之一，浙江省緊緊抓住體育教研活動的載體與價值，下面從以下幾個方面進行闡述：

1.從課程目標的內容維度出發

把現行課程標準中的教學目標分解為子目標，轉化為可以操作的教學目標，讓目標具體化、內容化。如，以教材學習為載體，以提升課堂教學能力為核心，開展一系列的主題教研活動；開展以單元為主題的教研活動；根據《指導綱要》以“內容標準”和“表現標準”為主要呈現形式，明確教學的內容要素與評價指標。

2.以疑難問題為導向引領教學

在《指導綱要》引導下，對各個單元教學內容中，對具有代表性的教學疑難問題進行專門性研討，幫助教師將學生的生理認知序和學科知識序架構起來。如，2010年浙江省舉辦了“浙江省體育學科疑難問題的研討會”。本次活動疑難問題重點是“義務教育階段體育必學內容研討”、“高中選項教學”。又如，2013年6月召開的浙江省中小學體育與健康新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓，解決了從技術、體能、運用三個維度分別設計多種趣味、多種形式、多種方法的練習單元課時，給體育教學帶來了啟發。

3.從體育學科特點的教學內容維度出發

通過針對具有體育學科特點的教學內容研討，有助于提高教師對教材內容的理解與把握。通過有針對性地對教材進行深入研討，給每個區域的教師課堂教學帶來啟發，起到了輻射引領作用。如，2010年浙江省五城區聯合教研活動研討的教材內容是《體操：側手翻》；2011年研討的教材內容是《足球：正腳背踢球》；2012年研討的教材內容是《山羊分腿騰越》和《折返跑》；2013年研討的教材內容是《折返跑》等。總之，通過對這些具有學科代表性的教材內容進行研討，幫助教師更好地實現有效的課堂教學。

4.從學科系統性角度出發

將教材內容和學生看作是一個系統和完整的體系。在《指導綱要》引導下，從三個維度實施單元教學，有利于教學內容的整體把握，有利于學生學習的系統考慮。如，以體操滾翻教材內容為例，設計不同水平階段的課，進行中小學銜接的系統教學研討課，以便教師厘清此教材內容的脈絡，根據學生身心特點，整體系統把握教學的學習層次。

二、借助體育教研活動平臺，促進教師專業發展

在課程理念和《指導綱要》實踐操作性理念的雙重指導下，進一步深化區域內的教研引領、服務功能，不斷實現校本教研的常態化和系統化。筆者作為一線體育教師，通過參與浙江省內區域體育教研活動，對一些好的教學理念和設計思路進行研究，提升自己的專業能力。如，根據省里要求，以挖掘教材價值功能為指導思路，進行關于體能與技能和諧發展的教學研討活動。

三、探索體育教研活動途徑，輻射引領研討價值

在2013年長三角地區體育特級教師研討活動中，浙江省體育教研員余立峰老師指出：“浙江省體育教學就是在抓規范，從規范師資隊伍建設，到抓教材的規范、內容的規范，以使之形成系統化、系列化”。浙江省體育教研活動就是建立在常態、規范的基礎上，不斷實現探索與創新。浙江體育教研活動可謂蓬勃發展，采用多元化、多形式、多途徑發展模式，民間與官方組織平臺互補、和諧發展，不斷向課堂要質量，向課堂要活力，不斷促進教師的專業能力的提升。如，“浙派”名師課堂教學研討、浙江省五城區聯合教研活動、長三角體育教研研討、浙江省中小學體育課堂教學研討、杭州市四城區聯合教研活動、江干區教育城市新區教師研訓聯盟研討活動等系列活動。浙江的教研活動堅持探索“走出去、聯合引進”模式，不斷地輻射教研活動的價值，不僅讓本區域內的教師受益，而且還輻射周邊市縣區的教研，通過聯合交流，達到共贏的目的。

[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011年版) [M].北京：北京師范大學出版社.2011,11.

[2]莫豪慶主編.新課程背景下中小學體育教材教法和單元教學計劃[M].北京：人民教育出版社.2009.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社.2015.03.