非止排難于變切 亦將防患于未然

項為人 （浙江省瑞安市東山小學，325200）

非止排難于變切 亦將防患于未然

項為人 （浙江省瑞安市東山小學，325200）

一、準備活動要體現(xiàn)針對性

案例1：《技巧：多種形式的直體滾動練習方法》一課的組合循環(huán)練習中有一個項目是前滾翻動作，從現(xiàn)場可以看出多數(shù)學生在做前滾翻動作時頭著墊的部位不正確，還有一位學生做完動作后摸著自己的頭頂跟上課教師說自己的頭很痛，因此，錯誤動作的后果可能會造成頸部軟組織扭傷（準備活動過程缺乏頭部運動）。

建議：前滾翻項目可變換為團身前后滾動或模仿動物爬行，如果不能變換項目，那么在準備活動的模仿動物行走環(huán)節(jié)可增加頭部搖擺或轉(zhuǎn)動的動作。

二、練習過程要遵循秩序性

案例2：《技巧：多種形式的直體滾動練習方法》一課的另一項練習是學生依次在擺放成各種形狀或設(shè)置障礙的墊子上做直體向前滾動動作，可能是教師事先沒有特別強調(diào)要注意秩序與安全，有些學生迫不及待地就進行了練習，最后導致學生在墊子上滾動時常發(fā)生受阻和碰撞現(xiàn)象，這也是一種潛在的安全隱患。

建議：教師應(yīng)事先向?qū)W生講解規(guī)則及要求，如：讓前一位學生完成練習離開墊子后，下一名學生再開始；或待前一名學生到達某一地點或標志，下一位學生再開始。

三、組織教法要考慮安全性

案例3：《跑：直線跑的練習方法》這堂課的主教材是利用人手一根的泡沫棒兩人一組做面對面直線跑練習，課堂上教師反復提示學生要站在棒的左邊，然后兩人同時跑向?qū)γ娣霭簟＞毩曔^程看上去很豐富，但隱約給人一種擔心會發(fā)生碰撞的感覺，因為畢竟還只是小學二年級的學生，他們的感知意識和自我控制能力還較差；另外，練習時學生站位的左右間隔距離略小了一些，還可以再拉大點，以增加安全系數(shù)。

建議：基于水平一學生的年齡特征和接受能力，教師可以提示學生要站在棒子的左邊并把自己的右手靠近棒子或者扶著棒子，這樣更貼切也更讓學生易于理解和接受。

四、器材利用要把握高效性

案例4：《跑：直線跑的練習方法》一課的迎面接力跑環(huán)節(jié)，把兩根泡沫棒作為起跑線的標志有待探討，因為高于地面的標志物容易被學生踩到或踢到，學生在跑的時候還要顧忌地面上的標志物，這樣就會存在一定的安全隱患，器材利用要高效但也不能濫用；另一環(huán)節(jié)“爬過山洞”的教學設(shè)計也有待商榷，一是教學對象處在力量發(fā)展階段，還達不到長時間手腳并用支撐成“山洞”的要求；二是在木地板上爬行會傷害到學生的膝蓋，而泡沫棒這時已被完全遺棄了。

建議1：在迎面接力跑環(huán)節(jié)，把泡沫棒作為“奧運火炬”或“槍支彈藥”進行“火炬接力”或“運送槍支彈藥”的接力跑游戲更好、安全系數(shù)更高。

建議2：可以把“爬過山洞”教材替換成原地橫向傳遞棒，即由排頭學生開始將手中的棒依次傳遞下去，直至傳遞到排尾學生，再由排尾學生將棒依次傳遞至排頭學生，可反復進行。其優(yōu)點是不需要調(diào)動隊伍，還是按原來的隊形隊列站立，同時為課后的收拾器材做好了鋪墊。還有滾棒接力和各小組利用棒子在地板上設(shè)計拼圖也是不錯的選擇，這樣既體現(xiàn)了器材使用的高效性，又保障了教學活動的安全性。

五、教學設(shè)計要把握預(yù)見性

案例5：《排球：身體各種狀態(tài)下的拍（擊）球練習方法》一課呈現(xiàn)了學生每人一球、一墊子而展開各種形式的拍、拋、接、跑等練習，設(shè)計意圖較好，練習動作由易到難，各個練習環(huán)節(jié)緊扣。但忽視了一個潛在的安全隱患，即全體學生同時在場地上連續(xù)做拍（擊）球、接球時場面較為混亂，有的學生做拋接球的練習，有的學生跑去撿球，有的學生撿球跑回，這樣極易發(fā)生碰撞或造成互相干擾。

建議：改變練習形式，要求學生聽信號做動作，教師喊“1”或一聲哨音表示要求學生完成一次技術(shù)動作，“2”或兩聲哨音表示要求學生完成兩次技術(shù)動作，練習的次數(shù)和間隔教師要靈活掌握，并要求學生一切行動聽指揮，做到令行禁止；或者進行分組依次練習和展示，比哪組學生做得最棒、成功率最高。

六、教學方法要具有靈活性

案例6：《排球：身體各種狀態(tài)下的拍擊球練習方法》一課在計時繞墊跑這一環(huán)節(jié)上，教師事先應(yīng)考慮到小墊子放在光滑的地板上，如學生踩踏墊子就會極易滑動，所以，這項練習也存在安全隱患。現(xiàn)場就有個別學生在練習時直接跨越墊子而不是繞過墊子，導致踩到墊子上滑倒的現(xiàn)象出現(xiàn)。

建議：繞墊跑可改為換球跑，即把兩張墊子重疊擺放在距起點3～5m左右的位置，墊子上放一個球，學生抱另一個球由起點出發(fā)跑去換球，返回后將球交給另一位學生，另一位學生依此進行，最后在規(guī)定的時間內(nèi)以往返次數(shù)多的組為勝；也可規(guī)定學生跑到墊子前拿起球做幾次拋接或拍擊后再返回。繞墊跑和換球跑相比較，后者的安全系數(shù)比前者高，練習密度也更大。