基于“課堂評價與組織”視角進行評課

鐘恒炳 （浙江省慈溪市庵東鎮東一小學，315327）

基于“課堂評價與組織”視角進行評課

鐘恒炳 （浙江省慈溪市庵東鎮東一小學，315327）

一、設計“課堂評價與組織”看課記錄量表

活動開始前，根據專家們對“課堂評價與組織”專題評課的建議，結合筆者團隊成員對相關理論的學習和理解，設計相應的觀察記錄量表分組對課堂教學環節進行記錄。看課結束后，幾個組對記錄內容進行互補匯總。例如，運用觀課評價表對《技巧：多種形式的直體滾動練習方法》一課進行觀察（見表1）。

表1 基于“課堂評價與組織”視角觀察記錄

二、數據統計分析

（一）對3節研討課的課堂各環節進行“課堂評價與組織”的次數統計

對3節研討課的課堂各環節進行“課堂評價與組織”的次數統計（見表2）。其目的是分析3位教師在課堂教學中用的評價次數多少與課堂教學效果有無關系。根據觀察、分析，有組織地評價對課堂教學有較大的促進作用，事先無組織的課堂評價對課堂教學效果影響效果不明顯。

表2 3節研討課的各個環節出現的課堂評價次數統計

（二）3節研討課中的“課堂評價與組織”的分析

1.第1節研討課：水平一技巧：多種形式的直體滾動練習方法

本課共用教師評價方法18次。教師主要運用即刻表揚、語言激勵、肢體語言評價等多種形式的課堂評價方法。例如，在課堂基本部分的學生進行“分組滾動練習”時，當一個女生經過自己的努力成功完成直體滾翻的動作時，教師走到她的身邊與之擊掌，并面帶微笑地大聲告訴她：“哇，你成功了！”。教師采用語言激勵、肢體語言等評價方法，通過評價給了這個學生自信、成功的體驗。

本課采用組織學生自評6次。如，在基本部分教學中，教師讓學生參照事先準備好的圖示進行比較練習等評價方法，促進學生運動技能的掌握和體能的發展。

本課共采用學生互評3次。如，課堂教學中教師鼓勵學生給自己、給同伴鼓掌加油；在“綜合大挑戰”學習環節，教師鼓勵學生小組間開展競賽等，有組織的課堂評價促進了學生身心的發展。

2.第2節研討課：水平一田徑：直線跑的練習方法

課堂評價方法以教師評價為主，如，在學生自主“玩棒”練習環節中，教師會經常采用“你這樣的玩法真不錯，老師也沒想到”，“你真棒”等語言激勵評價學生。學生在結束某個練習環節時，教師會即刻表揚評價表現出色的小組和學生。“接力跑”練習環節，教師及時表揚評價遵守規則、表現出色的小組，批評不遵守規則的小組和學生。

3.第3節研討課：水平一排球：身體各種狀態下的拍擊球練習方法

課堂評價中體現了學生是評價主體的課程理念，教師多次組織學生進行自評。如，每個環節的練習結束后，教師都會組織學生進行自評——“成功一次的舉手，成功兩次的舉手”，教師統計人數。再如，“擊球的時候手臂伸得很直”、“能不能把球拋得更高點，這樣就更好了”，教師在課堂上經常采用這類根據練習的評價標準與內容進行課堂評價的方式，讓學生逐步掌握拍擊球的方法。

三、對3節研討課的“課堂評價與組織”的建議

（一）部分課堂教學環節中缺失評價環節。如第1節研討課的準備部分中，當學生在音樂聲中興致勃勃地完成了各種動物的模仿動作后，教師就應該對這一環節進行評價，并提出下一個階段的學習要求和任務。

（二）評價的組織應完整。如第2節研討課的“前后4人一組進行縱向直線跑”練習環節，由于最前1人跑的路程與其他3人的距離是不一樣的。練習或評價前教師應清楚地向學生講明是橫向一組學生進行比試還是縱向一組學生進行比試。缺失一些評價的組織環節，整個教學環節就會顯得不完美。再如“搭山洞”教學環節，教師應事先提出“山洞”的標準，當學生鉆不過山洞時教師再提出“山洞”的標準讓學生去執行，效果就會打折。

（三）評價的語言相對單一。如，第3節研討課中，教師使用“好”、“真棒”這類簡單的評價語言較多；第2節研討課中，教師使用“棒棒棒，你最棒”的頻率太高。

[1]于素梅.看課的門道[M].北京：高等教育出版社，2014.