學會舍棄，才能得到

鐘莉華

小學語文課堂教學知識點零碎，內(nèi)容繁雜，每一堂課都要面面俱到，顯然不可行。眉毛胡子一把抓的課堂，不但老師教得累，學生學得也如霧里看花、水中撈月。自從學校開展“語文主題學習”活動以來，筆者深深地體會到“為了培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一目的，教師就必須關(guān)注課文‘怎么說’，必須側(cè)重課文的言語形式”，即注重“語用”。

一、緊扣課標，“一課一得”學“語用”

課標中按不同的年段對學生的語言學習提出了不同的要求，是我們進行語言文字訓練的基本依據(jù)。只有依據(jù)年段目標來確定語言文字訓練點，才能保證年段目標的有效落實。

如中年段的閱讀目標中提出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。根據(jù)課標要求，在教學小學語文S版第八冊第一單元時，我把單元的“語用”目標定為“掌握通過人物的外貌、神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)人物特點的方法”。以《種子》作為精講課，把教學重點放在找出描寫小女孩外貌、神態(tài)、動作、語言的句子上。多種形式讀句子，并能標出句子運用了哪些描寫方法。如：

1.她穿著一身素雅的秋裝，顯得落落大方，又略帶羞澀。（外貌、神態(tài)）

2.“不，可是沒有他們那么多?！彼哪標⒌丶t了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。（語言、神態(tài)、動作）

3.她從兜里掏出一個小葫蘆，又從兜里掏出一張紙，在桌子上展平，然后凝望著那小葫蘆的嘴兒，小心翼翼地往外抖。（動作）

明確各種描寫人物的方法后，讓學生談談從句子中，可以看出這是一個什么樣的小女孩？師適時點撥，課文通過對小女孩交樹種時的細致描寫，把小女孩做事認真的特點和純樸、誠實的個性表現(xiàn)了出來。我們在刻畫人物時，也要抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言等來表現(xiàn)人物的個性。學生掌握了描寫人物的方法后，讓他們在同單元的《只揀兒童多處行》和主題學習叢書的課文中，去找相關(guān)的句子，使學生在一課當中，把人物描寫的方法學懂、學透。

二、 舉一反三，整合類文實現(xiàn)學法遷移

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄耙徽n一得”就是讓學生學一知一，學二知二，并引導學生善于分析、總結(jié)、比較，找出學習規(guī)律，做到舉一反三、融會貫通、觸類旁通。課堂中的“一得”，就像交給學生的一把“鑰匙”，有了鑰匙，還得讓學生學會去“開門”，用學會的方法來學習類似的文章。

筆者在“語文主題學習”實踐中，常用“1+X”“1+X+Y”的課型來教學。學生在一篇文章里學到的知識、學法，遷移到另一篇類似文章中，鞏固學法，學會運用。如在《詹天佑》一文的學習中，通過學習課文，明確文章的寫作特點，再讓學生用相同的方法去學習《文天祥》一文，從而讓學生真正學懂、學透一種學習方法，并能把這種方法運用到其他類似的文章中，達到學以致用的目的。

三、讀寫結(jié)合，巧設(shè)小練筆以促能力提高

在教學過程中，教師根據(jù)學情，適時、適度地進行隨文小練筆，以讀導寫，能進一步提高學生的習作能力。

如在教學《一個小山村的故事》一課時，教師把語用點設(shè)為“對比的寫作方法”。教師先讓學生讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步感知課文內(nèi)容。再讓學生分別用不同的符號標出小山村原來與現(xiàn)在的樣子的句子，通過合作讀、表情讀等多種方式讀句子，明確“對比”的寫法。接著讓學生學習《小溪的哭訴》《尋找山清水秀的地方》，分別找出文中前后“對比”的相關(guān)語句，實現(xiàn)學法遷移。最后，安排了一個小練筆：“寫寫小漁村未來的樣子”，要求所寫的內(nèi)容與《尋找山清水秀的地方》文章中的內(nèi)容形成“對比”。這樣的設(shè)計，讓學生對“對比”這種寫作方法從認識到鞏固再到有效地運用，不僅豐富了文本，也有效地鍛煉了學生的習作能力。

筆者深深體會到“學會舍棄，才能冒尖”。在課堂中與其知識點教學“全面開花”，不如抓住課文突出的“語言文字運用點”進行系統(tǒng)、詳細的訓練，“一課一得，得得相連”，一步一個腳印，積少成多，螺旋式上升，使學生更好地掌握語言文字的運用，讓語文教學更簡明、更高效！

（作者單位：廣東省連州市連州鎮(zhèn)實驗小學）

□責任編輯 王 慧

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