朗讀需要技巧，更需要門道

康玲

朗讀教學是一種重要的教學技巧。但我們時常能夠看到不少教師呈現出這樣一種教學現象：教師朗讀或播放朗讀錄音后，就開始要求學生用悲痛、喜悅、舒緩……的感情來朗讀。學生看似讀得有模有樣，一片熱鬧。試想，倘若學生對課文沒有經過深刻細致的品味，悲痛、喜悅之情從何而來？再說，朗讀技巧不是孤立存在的，它是為表達作品思想感情服務的，缺乏思想內容的技巧是無果之花，不符合作品思想感情的語調也只能是無本之木。就此看來，朗讀需要技巧，更需要有走進文本奧秘的門道。

那么，由朗讀通往文本奧秘的門道是什么呢？清代鄭板橋在講述自己畫竹的經驗時，有一個關于“胸中之竹”與“眼中之竹”的比喻：“其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。總之，意在筆先者，定則也；趣在法外者，化機也。獨畫云乎哉！”概括地說，對于朗讀，師生讀前要在文章中走上幾個來回，充分調動各種感官系統，去看清文字作品中描寫、敘述的對象，在內化教材的基礎上，形成可感可讀的形象。

具體地說，可以從文章句段隱含的細節入手，把握文本呈現出的靜態形象。如，蘇教版三年級《北大荒的秋天》中“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”

跟繪畫一樣，這段散文中對色彩的描繪是有特點的。首先是作者獨具匠心來描寫流云。“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”這些表色彩的詞給人以陌生感和新奇感，這并非是泛泛地用“灰”“黃”“紅”“紫”能夠形容的。其次，對這四種色彩的出現，要想朗讀好，就需要按照視覺反應的規律來考慮，紅色在眾多色彩中是最奪目耀眼的，要重讀，其余色彩各有特點，讀來各有輕重。再次，一個轉眼間突出了晚霞的瞬息萬變，這“一道、一道……”讓人倍感驚訝、驚奇，但又需要逐一去發現。朗讀看似需快，實際要慢，每一種色彩都要讀清楚。以上三點可以感受到創作者的用心，這也告訴我們：要想讀好句段，就不得不在這幾處地方下足功夫，從這些細微之處，去品味作者對色彩的感受力。同理，蕭紅的《火燒云》主要寫了火燒云的顏色和形狀的變化。文字淺顯流暢、瑯瑯上口、富有兒童口語的韻味。這樣就可抓住語言上的細節特點，朗讀時要有親切自然的基調，語速適中，還要特別注意通過語調的變化來表現火燒云的靜態美和動態美。

要想讀得有聲有色，還必須掌握朗讀的另一門道——語言的動態美。如蘇教版六年級《安塞腰鼓》：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。

這段話中，語言的動態美展現得尤為突出。這種“狂風”“驟雨”“旋風”會給我們什么樣的感受呢？這就需要通過語言的句式，探求語言營造的內涵。“壯烈”“豪放”“火烈”這種“爆破式”的詞給朗讀者以震撼力。比如“一捶起來就發狠了”，關鍵處可以觀看安塞腰鼓的視頻畫面，試想，這些西北漢子是怎么打鼓的？這不是一般的“敲”，而是下足力氣、狠勁地“捶”，所以這個“捶”字要讀得很用力、讀出震撼力。再比如，關于“鼓點”“流蘇”“瞳仁”“強健的風姿”這些關鍵詞句，想象一下，假如你就在現場，那腰鼓敲得你眼熱心跳，呼吸加速，震天的鼓聲中，你看都看不過來了，你會怎么跟別人描寫看到的景色，一定是隨著急促鼓聲的節奏，十分急迫地說：“聽，那急促的鼓聲，看，那飛揚的流蘇……”

毋庸置疑，朗讀是運用語音來塑造形象，傳達作品思想感情，把視覺形象變作聽覺形象的過程，是朗讀者和作者的思想感情有機地融合的過程。而要做到思想感情的融合，教師就必須依據文章特點，并善于化抽象為形象，化枯燥為有趣，做到“成竹在胸”。試想，當我們尋得了朗讀的門道并加以必要的技巧，我們的教學目的也就能夠順利地達成了。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）

□責任編輯 敖小英

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