境盛意濃多元體驗(yàn)

祁順成

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。著名特級(jí)教師賁友林所執(zhí)教的“7的乘法口訣”就給我們提供了一個(gè)極具典型的范例。精準(zhǔn)地把握低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種享受，一種令人向往的探索之旅。彰顯了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。” 賁老師以其智慧的預(yù)設(shè)、科學(xué)的掌控，讓我們領(lǐng)略到大師的教學(xué)風(fēng)采，也讓學(xué)生徜徉在幸福的學(xué)習(xí)之中。

【片段一】童話開篇，情景交融

（課件呈現(xiàn)：《白雪公主和七個(gè)小矮人》。）

師：森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？

生：七個(gè)小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來了嗎？

（學(xué)生們高興地?cái)?shù)著畫面中的小矮人，1、2、3……7。同時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了7個(gè)色彩艷麗的氣球，飄落在7個(gè)小矮人的上方。再在氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。）

師：七個(gè)小矮人每人手拿一只氣球。你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？

生：后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多7。

生：第一個(gè)數(shù)是7；第二個(gè)數(shù)是14，兩個(gè)7相加是14；第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。

師：接著往下寫，還有哪些數(shù)呢？

（學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，教師追問學(xué)生是怎樣想的。）

師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。

（學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。）

師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？

生：7。

師：對(duì)！這一列數(shù)都與7有關(guān)系！

（師板書：7。）

師：從這一列數(shù)中，我們能看出：1個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？21是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？……

（學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14……）

師：今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)7的乘法口訣。

【賞析】低年級(jí)小學(xué)生在自我意識(shí)的發(fā)展上與幼兒時(shí)期相比有著顯著的進(jìn)步，但在自我控制、自我調(diào)節(jié)等能力方面還有欠缺。為此，教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見或是極為關(guān)注的情境，讓學(xué)生的情緒得到穩(wěn)定，也使學(xué)習(xí)的注意力集中。賁老師的開場設(shè)計(jì)就為我們提供了很好的范例，預(yù)設(shè)《白雪公主與七個(gè)小矮人》的開篇情景，讓學(xué)生回到神奇童話天地的同時(shí)，也為新知的引入提供了素材。學(xué)生喜愛童話，喜歡那純潔的白雪公主，喜愛那可愛的七個(gè)小矮人，由此會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，很自然地關(guān)注情景的變化，當(dāng)一個(gè)個(gè)氣球從五彩的云中飛落下來，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)嶄新的境地。

在賁老師的輕聲慢語中，學(xué)生全身心地投入到看、說、議等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不經(jīng)意間，7的乘法口訣的雛形就顯現(xiàn)出來。童話開篇，不僅提升了學(xué)習(xí)關(guān)注，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生的思考，成為探索新知的動(dòng)力。教材是知識(shí)的載體，賁老師精準(zhǔn)地解讀，科學(xué)地掌控，讓我們看到名師的智慧、大師的睿智。以“七個(gè)小矮人”的故事情境作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主線，讓教材成為學(xué)習(xí)的靈魂，讓興趣成為探索、思考的動(dòng)力。

【片段二】做思融合，情由境生

師：請(qǐng)小朋友們先想一想，再在小組里說一說如何編出7的乘法口訣。

（學(xué)生們?cè)谛〗M熱烈地討論著，嘗試編出7 的乘法口訣。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組先匯報(bào)你們編寫的乘法口訣。

（視頻展示其中一個(gè)小組所編的口訣。其余學(xué)生辨析：所編的口訣是否正確？并檢查本小組編寫的口訣是否正確。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師在黑板上出示口訣卡片。）

師：你們真不簡單，自己編出了“7的乘法口訣”，大家自豪地讀一讀7的乘法口訣，找一找口訣中的規(guī)律。

生1：每句口訣的前一個(gè)字依次是“一、二、三、四、五、六、七” 。

生2：每句口訣的第二個(gè)字都是“七”。

生3：得數(shù)依次多了7。

師：對(duì)，這是從上往下看！如果從下往上看，得數(shù)依次——

生：少7。

師：發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，能用這些規(guī)律來記住這七句口訣嗎？試一試。

（學(xué)生自由地讀7的乘法口訣，并努力地熟記口訣。）

師：我們一起來背一背，有沒有信心？

（學(xué)生背口訣，有的自由背，有的在小組中交流背。）

師：在背 “7的乘法口訣” 的時(shí)候，你感覺哪幾句容易記？哪幾句難記一些？

生：“一七得七”好記。

生：“七七四十九”也好記。

師：對(duì)！“一七得七”“七七四十九”，首尾兩句容易記。

生：我覺得“三七二十一”也容易記，因?yàn)椤岸弧碧貏e好說。

師：是的。“不管三七二十一”這句話在生活中說得比較多。《西游記》中也有類似的話語，請(qǐng)看投影。

（教師用屏幕出示《西游記》圖片和相關(guān)文字。）

師：這段文字中有兩句乘法口訣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（根據(jù)學(xué)生的回答，上段文字中的“七七四十九”“三七二十一”閃爍后由黑色變?yōu)榧t色。）

師：看來，剩下的四句很難記了。知道是哪四句嗎？你有什么好方法記牢它們呢？

生：一七得七，再加上7就是14，口訣二七十四。

生：三七二十一，再加7，就是“四七二十八”了。

生： 二七十四，兩個(gè)十四是二十八，四七二十八。

生：七七四十九，減去一個(gè)7，就是六七四十二。

生：四七二十八，加上7，就是五七三十五。

生：五六三十，加上5，就是五七三十五。

……

【賞析】“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”的確如此，一旦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蛻變?yōu)閷W(xué)生的自主活動(dòng)，合作研究，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿無限的魅力，也充滿無盡的吸引力。賁老師以童話開篇為媒介引入新知，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自覺地融入到新知的探究活動(dòng)之中。

一句“你們真不簡單，自己編出了‘7的乘法口訣’，大家自豪地讀一讀7的乘法口訣，找一找口訣中的規(guī)律”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)新層面，不只是簡單地掌握口訣，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究隱藏在口訣中的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)更具理性，讓知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。根據(jù)賁老師的提示，學(xué)生聯(lián)想到其他口訣學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)遷移其中經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)愈加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生更有興趣去思考、研究，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

同樣以《西游記》的一段話為載體，讓學(xué)生明白生活中有數(shù)學(xué)，文學(xué)中同樣也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，需要我們?nèi)ニ伎肌ＹS老師設(shè)計(jì)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，看似有點(diǎn)牽強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)的鞏固和深入領(lǐng)悟有著一種暗示和引領(lǐng)作用。“看來，剩下的四句很難記了。知道是哪四句嗎？你有什么好方法記牢它們呢？”促使學(xué)生進(jìn)入到新一輪的思考。學(xué)生為記牢、記全7 的乘法口訣，以熟悉的、好記的口訣為基礎(chǔ)，利用規(guī)律不斷延伸，從而使口訣記憶變得豐滿起來，也使口訣的學(xué)習(xí)變得智慧起來。口訣的學(xué)習(xí)不再是簡單的記憶，而是融于思維的一種質(zhì)變。賁老師所創(chuàng)設(shè)的情境，充滿了情趣，洋溢著智慧，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了自由的氣息。

【片段三】游戲照應(yīng)，助推發(fā)展

師：七個(gè)小矮人手中的氣球在變臉啊！快來幫幫它們。

（投影出示：氣球中乘法算式與7、14、21等數(shù)分離了，讓學(xué)生想口訣連一連。教師隨機(jī)指著屏幕上氣球中的數(shù)，學(xué)生根據(jù)得數(shù)說口訣，或指著氣球外的算式讓學(xué)生說口訣。）

師：白雪公主生氣了，小矮人如果找不到自己的口訣，大門就打不開了，你能幫幫它們嗎？

（課件展示送算式“回家”的童話情境。學(xué)生根據(jù)算式找出卡片中口訣，很快找到：1×7、2×7……7×7、7×1、7×2……7×6等13張算式卡片所對(duì)應(yīng)的乘法口訣。）

師：同學(xué)們很了不起。我們休息一下，做一個(gè)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲，好不好？

生：好！

（教師轉(zhuǎn)盤出示7×3、7×4、7×6……學(xué)生搶答。算對(duì)了，轉(zhuǎn)盤才能轉(zhuǎn)動(dòng)。算式出示后，算好了就搶答。）

師：請(qǐng)大家比較剛才算過的題目，我們發(fā)現(xiàn)4個(gè)7比3個(gè)7——

生：多7。

師：5個(gè)7比6個(gè)7——

生：少7。

師：小矮人的事情還有很多，請(qǐng)說說其中隱藏著的口訣。

（屏幕出示七個(gè)小矮人的畫面，并以游動(dòng)字幕形式出示兒歌，同期配音：1個(gè)矮人1張床，7個(gè)矮人7張床；1個(gè)矮人2只碗，7個(gè)矮人14只碗……學(xué)生相互讀出屏幕上的話語，背誦出相應(yīng)的口訣。）

……

【賞析】游戲和練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓我們感受到了大師的智慧。賁老師以小矮人的生活活動(dòng)為主線，多維地展開情境，讓7的乘法口訣融合于各類游戲與活動(dòng)之中，使學(xué)習(xí)更具趣味性和層次性，也讓訓(xùn)練變成了一種快樂的體驗(yàn)。

賁老師設(shè)計(jì)的連氣球、找口訣等游戲活動(dòng)，讓新知的鞏固深化扎根于活動(dòng)之中，以情境促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)注，以活動(dòng)助推思考的深入，從而使練習(xí)不再枯燥，而是趣味盎然。設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)盤”游戲，加深了學(xué)生對(duì)7的乘法口訣和算式的理解，使口訣與算式之間建立了最緊密的聯(lián)系，使口訣的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)新天地。最后，利用古詩激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的激情。有坡度、有情趣、難度適宜的練習(xí)情境，促進(jìn)了練習(xí)的實(shí)效性與學(xué)科性的有機(jī)整合，使學(xué)生手、腦、口等多重感官綜合利用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的效益，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣水泗小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

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