以讀悟意傳理解

熊云發

“書讀百遍，其義自見?！本褪钦f，語言的形象色彩只有通過反復誦讀文本才能慢慢感悟，才能準確表達出來。魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”朗讀文本能撥動學生內心的“琴弦”，能使學生走進文本角色的內心世界。孫老師用準確、簡潔的課堂教學語言指導學生朗讀文本、悟其文意、傳達理解，讓我們受益匪淺。

【片段—】《天游峰的掃路人》

師：我們既要把課文讀通順，又要將自己喜歡的段落多讀幾遍。誰來讀讀自己喜歡的段落？

生：我喜歡老人的不辭勞苦（讀第七小節）。

師：讀得流暢，口齒清楚，很好！

生：我喜歡這小節，它寫出了天游峰的生動和美麗（讀第二小節）。

師：我們一起讀讀看，感受感受這天游峰的險和美。

（學生聲情并茂地讀起來）

生：我喜歡老人那雙慈祥的眼睛（讀第八小節）。

師：你真是慧眼獨具！我也仿佛看到了這雙眼睛，還有誰愿意讓我再次感受這慈祥的眼睛？

（愿讀的學生，深沉地讀了起來）

生：我仿佛聞到了那熱茶的濃香（讀第四小節）。

師：我想真的聞到濃濃的茶香，誰能滿足我？

（學生自覺地讀起這小節）

師：從哪里看出游人爬山是很累的？

（學生交流讀第七小節）

師：要讀好它，讓我們感覺出天游峰的高，聽得出游人登峰的勞累。

生（多名輪讀）：我抬頭望了望……甚至望而卻步，半途而返。

師生聽悟：不高→比較高→高啊！

【賞析】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@些在孫老師的課堂上都能充分地體現出來。其一，給足閱讀時間，整個片段幾乎就是學生的讀書聲，他為學生提供讀書機會，從不吝嗇時間；其二，注重情感熏陶，在學生的讀書實踐中，他積極鼓勵學生讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間流淌著的綿綿情意。也正是在孫老師的激勵、賞識下，學生讀出了天游峰的險與美，讀出了茶香的濃郁，讀出了游人登峰時的勞累。在這不知不覺的讀書實踐中，學生能做到悟其文意，傳達理解。

【片段二】《只揀兒童多處行》

師：是的，在玉瀾堂里，他們找到了春天。在這一段里，海棠樹被比作什么？

生：比作噴花的飛泉。

師：你平時看到的噴泉是什么樣子？

…………

生：那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的花，從樹枝到樹梢，不留一點空隙。

師：你們能不能把海棠樹的繁茂和花的旺盛通過讀表現出來？（自由練讀、體會）

師：誰能讀得更好些？“密密層層”“繁花”“不留一點空隙”“噴花的飛泉”要讀出來噢。（指名讀，齊讀）

師：看到這樣的春景，冰心奶奶是怎樣贊美的呢？你能讀出作者當時的感情來嗎？（指名讀）

師：誰能把文本中兩個感嘆號所在的句子讀得更好、更美？（指名讀）

師：我們一起來贊嘆一下。（齊讀）（生試著背誦）

【賞析】感知是理解文本的第一道門坎，也是感悟文本的基礎。在初讀階段，教師應根據教學實際有選擇性地落實最基礎的字、詞、句、修辭等方面的理解，為進一步引領學生解讀文本奠定良好的基礎。孫老師根據文本實際特點，引導學生感悟“噴花的飛泉”，為后面的再現意象、感悟理解鋪路。當學生讀到冰心奶奶把海棠樹比作噴花的飛泉時，他引導學生想象這種景象。這樣一來，便調動了學生的思維，將簡約的語言展現為豐厚的畫面和文字，為感悟樹的繁茂、花的旺盛作鋪墊。這種意象，隨著學生想象補白的過程而逐漸清晰，文本的內蘊也在學生心中逐漸豐滿，為學生深入理解文本和感情朗讀奠定基礎。學生對文本感悟到什么程度，通過朗讀是最能表現出來的。對于文質兼美的課文，教師要注重引導學生進行“美讀”。因為“美讀”過程，學生既傳達了對課文的理解，還將文本中的意蘊淋漓盡致地表現出來了。孫老師在引導學生回憶生活經歷的基礎上，通過重點詞的提示，引導學生自讀自悟，讀中感悟，讀出海棠樹的茂盛、花的旺盛，自然就能背誦，最終達到對文本以讀悟意，傳達了理解。

（作者單位：江西省蓮花縣升坊鎮浯塘中心小學）

□責任編輯 敖小英

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