關注思維發展提升語文核心素養

曲青亞

閱讀與思維同行，是閱讀教學的本質，也是時代對教育提出的需求。在當下語文課堂中，思維力的培養一直沒能得到足夠重視。如何在語言文字運用過程中關注學生思維發展，提升核心素養？本文從拓寬思維的廣度、發掘思維的深度及思維方式的轉變幾個方面進行闡述，強調應該追求源于學生又適度高于學生的對話交流，以激發學生有意義的思維；提出只有基于核心素養開展課堂教學，才能使思維培養落到實處。

核心素養是我國當前教育綜合改革的基本方向，核心素養的表述與我們原來以知識為綱的表述最大的不同在于：從知識為綱的學科教學目標轉向為學生學習能力為綱，它擯棄那種以機械學習為特征的簡單記憶學習，提倡有意義學習，強調學習過程中的真實理解，關注學科思維的本質發展，重視提高學生在真實情境中解決問題的能力。

綜觀當前的小學語文課堂，許多時候貌似學習在發生，其實沒有在“真發生”。老師與反應快的孩子結成了教學的“回路”之后，現場反應慢的孩子便失去了學習的機會，造成課堂教學的“短路”，學生思維的培養沒能得到足夠重視。教學活動中，教師活動多、理性分析多、理解內容多，學生的閱讀感悟少、思維訓練少、應用遷移少。

究竟什么能讓黑板上的學習、講臺上的學習最后變成課桌上的學習呢？其實，不是老師精彩的言辭，而是老師為學生設想的其所需要經歷的學習任務，體現學生經歷有意義的學習的過程。思維力是萬力之源，從概念到行動，從“知識至上”轉向以“核心素養”為導向，語文教學中，該如何以語言文字為載體，關注學生思維發展呢？

一、拓寬思維的廣度

小學語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學會看病”能訓練學生思維的獨創性等等。依據教材所提供的語言、類型，發揮教材中的智力因素，確定思維的訓練點，選擇與之相應的教學法，巧設問題，有效發展學生各項思維品質。

方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關鍵。《老人與海鷗》一課，圍繞課題設計練習：①“老人與海鷗”是詞組式，現在請你把它拓展成一個完整的句子：老人與海鷗 （怎么樣）②學生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據學生所填短句，學習對應的有關段落。以此為“點”，展開整篇文章的教學，化繁為簡。

方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學中打開了這扇窗，就能精準地切入，引領學生入文。如六年級《桃花心木》一課，執教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構字原理并據此想象畫面——得出結論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”——接著，圈出文中體現種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的——然后，聯系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設疑，步步設障，談談、想想、議議，收到牽一發而動全身的效果。

方法三：把握主線。六年級《窮人》一課，執教者在梳理了小說的主要內容和主人公后，第二個環節：用一個詞或幾個詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）——走進小說，看作者怎么把這些特點寫清楚？任選其中一個特點進行研究。接下來的環節：分享學習成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。

評價一節語文課是否有效，首要的標準就是看課堂上學生思考了多少有價值的問題，學生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對話的現狀是一種表象的學習，是無價值思維的展示。課堂上訓練學生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學生思維的廣度，有利于培養思維的靈活性品質。

二、發掘思維的深度

教學實踐證明：真正的知識更多地來自思考。“不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中。”教學改革不是一個簡單的先教后學與先學后教的頻道翻轉，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學習。我們不可以剝奪學生自己學會的權利，老師也不可以放棄“教”的責任，在閱讀教學中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發學生積極思考。

比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學習。什么矛盾？“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，為什么是孤帆？長江是主干道，帆影點點，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學生思想產生了碰撞，陷入了積極思考。經過討論，學生終于明白了因為“我的眼里只有你”。

再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發學生思維，孩子可能就發現得非常多，收獲得非常多。

問題①：鳳辣子是個怎樣的人？（有錢人、美女、很關心人、很熱情）

問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥等）

問題③：你現在就是鳳辣子，請你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學（不知道），她現吃什么藥（不知道）。”一問三不知，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學生更進一步地理解。通過探究，學生得出結論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。

再探究：她為什么要說這番話？于是本質就給學生挖掘出來了——為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請你找出她的話。學生再讀，于是發現文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振。

“心之官則思，思則得之，不思則不得。”訓練學生多角度思考，培養創造性及批判性思考能力，對提升學生的整體思維水平有積極的作用。當“課堂”成為“學堂”，在關注“語用”的同時，凸顯學生思維方式和思維能力的培養，把握語文學科核心素養這一制高點中的思維發展與提升，就把握住了教育改革發展的方向。

三、改變思維的方式

教育學認為：語文是人腦和感官相互協調，憑借語言形式進行認知和表達的思維系統，這個系統由三大要素組成：知識系統—思維系統—能力系統。語文應該怎么學？當學生從被動的學習方式轉向主動的學習方式，體現閱讀本質的學習出現時，才是真閱讀與真思維。

以《鄉下人家》的教學思路為例，這一課教學的指向：語言學習、能力發展、審美情趣，其中“能力發展”是核心。執教教師分四個板塊組織教學：

1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內容。2.鄉下人家給你留下什么印象？并用課文中的語句說明你的理由。3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀，說說理由。你還有什么疑問？4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。

首先，以“板塊式”課堂教學結構取代逐段分析講讀課文課堂教學模式，不在分析課文內容上做過多糾纏，瞄準的都是本體教學內容。

第二步，以一種思維導圖——意見椅的思維方式培養學生的概括能力，分四個層級設問：

師：鄉下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫在椅子的面上。

師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫在下面。

師：用課文中的語句說明你的理由……（美麗、樸素、獨特等。）

師：椅子做好了，來交流你的看法。

思維導圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問題的思路方面發揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學生的邏輯思維能力。思維方式的轉變強調的是對學生學的促進，老師這時是站在學生身后，成為學生學習成長的促進者，而不是站在前面成為學生的制約者。幾分鐘的沉默，學生靜靜地看看寫寫，這個看看寫寫的過程意味著學習在真的發生，孩子們在親歷思考的過程，使思維培養落到實處。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”語文教學要想真正出成效，必須把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標，讓學生在語文學習過程中獲得思維能力和思維品質的提升。

（作者單位：江西省南昌市教育科學研究所）

□責任編輯 徐承蕓

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