如何讓古詩詞教學不再尷尬

1.深入淺出地設計問題。在古詩詞教學時，教師解讀要在“深”字上花工夫，設計在“淺”字上做文章，設計富有童趣的學習活動。如教學《漁歌子》這首詞，我引導學生聚焦文字，設計問題：你能發現多少“不須歸”的理由。有的學生發現西塞山堪比世外桃源，風景有動有靜，美景醉人不須歸；有的學生發現這里鱖魚肥美，是“吃貨”的天堂，美味留人不須歸；有的同學發現，作者準備了青箬笠、綠蓑衣，做好了充分準備，正可謂有備而來不須歸。

2.用富有童趣的方式誦讀古詩。教師可嘗試用富有童趣的方式誦讀、理解古詩詞。如在教學《池上》這首詩時，教師創設誦讀情境：“能不能用自己的朗讀表現出對小娃的喜愛？”有的說：“我覺得‘小娃撐小艇這一句兩個‘小字讀的時候要突出小娃很小、很可愛的特點，特別是“撐”字讀慢一些，因為小娃力氣小，撐小艇很費力。”有的說：“我覺得‘偷采兩字要讀得輕一些，因為小娃‘偷采白蓮時肯定是小心翼翼、輕手輕腳，怕被別人發現。”有的說：“小娃自以為做得神不知鬼不覺，卻不知早已暴露了蹤跡。我讀著情不自禁地想笑。”

3.由關鍵詞激發學生情感。在教學中，教師應用古詩中的關鍵詞引領學生，觸動學生的情感之弦。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，為了感受朋友遠去的惆悵與留戀， 教師引導學生聚焦“孤帆”一詞：“如果你是李白，為什么你的眼中只有孤帆呢？”有的說：“因為我不舍得孟浩然離開，所以眼中只有好朋友的那只孤帆。”有的說：“我與孟浩然情深意重，我一直盯著那條船，其他的一切早已視而不見。從‘孤帆這個詞讓我們看到了佇立江邊不忍離去的詩人，看到了他那久久凝望的眼神，看到了他如江水一樣波瀾起伏的內心。那條船，看似不合理，卻蘊涵著詩人的那片情。”

（江蘇省溧陽市外國語學校 黃 鴿）