教學(xué)如何應(yīng)對當(dāng)代挑戰(zhàn)

周怡伶+熊勤

摘要：90后甚至00后已是當(dāng)代大學(xué)生的主要群體，隨著物質(zhì)和精神生活水平的提高，教育要順應(yīng)時代的發(fā)展，如何理解和教好新一代的大學(xué)生成為教學(xué)的一大課題，本文就如何理解教學(xué)主體及其教學(xué)引導(dǎo)政策等進(jìn)行了探討以迎接當(dāng)代大學(xué)教育的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：90后；00后；教學(xué)主體；教學(xué)引導(dǎo)政策；大學(xué)教育

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 159 -01

一、理解教學(xué)的主體：90后新生代

（一）“90后”是新社會環(huán)境下嶄新成長起來的一代。成長在政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化開放的社會環(huán)境中，（城市為主的）“90后”教育環(huán)境改善，信息化程度 高，使其發(fā)展水平得到很大提升；“90后”認(rèn)知能力和思維水平發(fā)展突出；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；知識面、社會交往成熟度超過父母輩，思維更加獨(dú)立，判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)更加多元；更加關(guān)注自己的切身利益，關(guān)注自己如何融入社會，為社會所接受。

（二）“90后”是新技術(shù)環(huán)境下嶄新成長起來的一代。

成長在云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫 環(huán)境、社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下成長；“90后”對技術(shù)的掌握程度、投入時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上一代，成為“前喻時代”的代表；“90后”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息獲取能力等方面都已超過師長，青年開始在信息獲取、技術(shù)、文化消費(fèi)和娛樂方式等方面影響著父母，出現(xiàn)了“青年引導(dǎo)”的現(xiàn)象。解放軍報針對空軍某部的調(diào)查顯示，“90后”新兵中，入伍前是“網(wǎng)民”的占58%，28%是“網(wǎng)蟲”；“去過歌廳舞廳”的占90%。

（三）“90后”面臨著心理壓力、性格和人際交往問題。

成長在云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫 環(huán)境、社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下成長，依賴性強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、現(xiàn)實觀念強(qiáng)；適應(yīng)能力弱、承受能力弱，自控能力弱；思想變化快，心理成熟度的差異性突出。

二、“90后”群體的教學(xué)引導(dǎo)對策

（一）將外在教育與自我教育相結(jié)合，提高“90 后”學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。

“元認(rèn)知”是近二十年來西方心理學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念，即一個人對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，也指一個人對自身認(rèn)知活動計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的技能。成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)激發(fā)年輕一代學(xué)生的內(nèi)在自覺性，形成適應(yīng)社會、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)、健全人格；改變“單向度”、“灌輸式”等傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)年輕一代把自我作為認(rèn)識、約束、調(diào)控對象。

（二）將傳統(tǒng)教育方式與新型組織模式相結(jié)合，強(qiáng)化群體組織能力。

網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)等新群體形成具有較強(qiáng)的聚集性、交互性和自由度，在青年群體中的影響力不斷增強(qiáng)，成為“90后”群體的歸屬選擇和情感寄托。開展幕課、網(wǎng)絡(luò)群體學(xué)習(xí)社區(qū)等教學(xué)方式探索，提升“參與才能引導(dǎo)”力度；教學(xué)要與解決實際問題相結(jié)合，加強(qiáng)對“90 后”學(xué)生的吸引和凝聚。“要根據(jù)青年學(xué)生喜歡的溝通、交流、聚集方式，來探索新的組織建設(shè)模式。”（團(tuán)中央書記處第一書記陸昊講話）。

（三）教學(xué)中營造和諧的育人氛圍，加強(qiáng)自立、自強(qiáng)精神的教育。

教學(xué)過程中注意以情感叩開學(xué)生的心扉，進(jìn)而引導(dǎo)他們在理智上不斷升華理想、信念的境界；在情感上不斷升華人生追求的目標(biāo)，從而使他們能夠以健康、穩(wěn)定、高尚的情感去塑造自己的人生；注意聯(lián)系實際，采取生動活潑、符合“90 后”群體接受特點的表達(dá)方式，并通過設(shè)計開放、動態(tài)的教學(xué)場景“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”（列寧）；“人人都有‘愛和歸屬的需要，但只有一個好的發(fā)展環(huán)境，才能夠給人以心理上的支持。”（馬斯洛）

三、有效教學(xué)的起點

教學(xué)最重要的一個前提就是教師要明白兩件事：一是學(xué)生對教師所講授內(nèi)容有哪些不同的理解，二是學(xué)生為什么會有這些不同的理解。這兩個方面被認(rèn)為是造成學(xué)生有不同學(xué)習(xí)結(jié)果的直接原因；教師教學(xué)的主要任務(wù)是：先找出學(xué)生對所學(xué)事物的不同理解，找出這些理解與教師的理解有什么不同之處，然后再設(shè)計教案，目標(biāo)是讓學(xué)生改變他們的想法而變成與教師一致的想法，使學(xué)生掌握到預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

（一）教師的作用是無法被學(xué)生替代的：

學(xué)習(xí)是改變學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法、認(rèn)知；要改變對某事物的看法，必須幫助學(xué)習(xí)者把未被理解、辨識的內(nèi)容理解清楚、審辯出來；學(xué)習(xí)過程：就是充分利用對比、分類等方法，促使學(xué)生進(jìn)行審辯。教師必須深入到講解學(xué)科知識，提供大量例證，培養(yǎng)學(xué)生分析及解難的能力。教學(xué)策略（學(xué)生中心、探究合作、信息技術(shù)）教學(xué)安排（小班教學(xué)）不是提高課堂效率的關(guān)鍵，教師能否清楚了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不同理解，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略使學(xué)生改變想法而與教師理解一致，讓學(xué)期以教師預(yù)期的方式認(rèn)識所學(xué)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)技術(shù)的發(fā)展能夠多大程度推動課堂教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂和慕課等高科技手段是否能根本上提高課堂教學(xué)效率？翻轉(zhuǎn)課堂試圖讓學(xué)生通過小組合作等方式對教學(xué)的難點、重點進(jìn)行預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)，但忽略了三個問題：

a.學(xué)習(xí)的難點是從成人專家的經(jīng)驗出發(fā)，忽略了學(xué)生對知識理解的差異性；翻轉(zhuǎn)課堂等類似的預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)常常混淆感知性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別。b.從課堂學(xué)習(xí)看，高科技的課堂中，成績優(yōu)異學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點后，無法進(jìn)一步提高；成績不理想學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；c.慕課等國外前沿學(xué)習(xí)方式突出了后臺支持、大數(shù)據(jù)分享交流，當(dāng)前中國的課堂教學(xué)不具備類似條件。

（三）當(dāng)前教學(xué)論研究領(lǐng)域的新進(jìn)展——怎么教不是問題，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入了解才是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵；課堂上學(xué)生只會嘗試記憶教師所教內(nèi)容，但隨著記憶的淡化，其已有經(jīng)驗重新涌現(xiàn)，代替了教師所教的新內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生讓對照發(fā)生。

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于：有扎實的基礎(chǔ)知識；明白知識及概念在整體結(jié)構(gòu)中的位置和關(guān)系；能夠自己組織知識，使其能容易應(yīng)用到解答問題的過程中。