電子白板在初中化學教學中的應用

蘇翠霞

交互式電子白板為現代化教育開辟了新的天地，交互式電子白板將替代黑板和多媒體投影成為課堂教學的主流技術，極大地推動學校教學信息化的進程.文章結合教學實踐，從利用交互式電子白板導入新課，激發學生的學習興趣；利用交互式電子白板，突出教學的重點；利用電子白板，突破教學的難點；利用交互式電子白板，發揮其交互功能，增大課堂容量，提高課堂效率等角度闡述交互式電子白板在初中化學課堂中的應用及其對課堂教學的優化作用.

一、充分感知材料、激發學習興趣、突破了知識的重點與難點

初中化學概念中關于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難.利用白板能展示很抽象的概念、微觀粒子及其運動狀態的“實體化”，能充分地激發學生的學習興趣和求知欲望.

例如：在學習分子的性質、原子的結構、原子的核外電子排布以及最外層電子運動規律等來引出“結構決定性質，性質體現結構”的結論，以往都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學，最多是看看幾張掛圖.而借助白板，可以模擬出動畫分子的運動；描繪出原子核外電子的運動狀態尤其是最外層電子的運動狀態；模擬出水通電時，水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結合形成氫氣和氧氣分子的動態過程；解釋氯化鈉形成的微觀實質等等，彩色動畫不僅模擬分子運動的過程及條件，又吸引了學生的注意力，從形象的感知，作出理性的推斷.再加上一定的聲光效果，使微觀粒子變為“實體”，抽象的內容得到形象的解釋，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，提高學生的理解能力.總之，教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會云里霧里聽不懂了，而且課堂效果極佳.

二、提升課堂互動，擴大教學容量、縮短了師生間溝通的距離.

“學生為主體，教師為主導”，在我們引導學生學習過程中總會涉及到師生之間、生生之間的對話與互動.傳統的教學方法一般是老師提出一個問題，學生思考一會，然后再由個別學生作答，主要是個別學生與教師的單向互動，這便導致了許多學生的一種思維惰性.利用白板，首先可以提升課堂互動，例如：在引入《二氧化碳的性質》新課時，我以復習二氧化碳的實驗室制法為切入點，既復習了上節課的主要內容，又能很自然地切換到二氧化碳性質的主題上.在復習實驗室制法時，要求學生搭配裝置，并總結出什么情況下可以使用這套裝置.以往，一般請同學組合老師在黑板上繪畫的分步圖或讓學生在草稿紙上畫出草圖，互相交流，然后進行總結.而運用電子白板，可以讓學生在白板前，用手指拖動相應的模擬器材移動，來組裝裝置.在組裝過程中，每成功一步，都及時加以肯定，如有失誤，教師或底下同學都能及時予以糾正.在總結時，同學可以指著白板上相應區域進行解釋，便于學生的理解記憶.

另外，可增大課容量，精選不同層次的實驗題組（最好是歷年中考題），多請幾位同學上來進行操作，留下學習的痕跡（白板上內容可自動保存在電腦中），便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度等.再如：在學習《二氧化碳的性質用途》時，可以先放冰川融化、土地變成沙漠的錄像，給予學生大量的與生活聯系比較緊密的信息，充分調動學生積極性，進行快節奏、大容量的教學模式.這樣可以節省出時間來鼓勵學生針對問題相互交流、討論自己的看法，形成良好的師生之間、生生之間的互動氛圍.

三、彌補空白實驗、增強實驗效果，注重了實驗細節的再現性.

使用白板能替代有毒有害物質間的部分高污染性的實驗、危險性的實驗.例如：在學習探究燃燒的條件、一氧化碳還原氧化銅及煉鐵原理的實驗中，白磷燃燒產生大量白煙，要在通風廚進行；一氧化碳有毒，會造成空氣污染.這些實驗在課堂上運用視頻文件進行播放，效果更佳.另外，視頻文件還可長期保存，長期使用.初中化學演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚，前排的學生還可以，但是坐在后面的學生不太容易看清楚，久而久之，就會使他們失去學習的興趣.一般是老師拿著試管下講臺走兩圈，大大地浪費了教學時間，若把這些實驗用投影儀放大或進行實物投影，既能讓學生清楚的看到實驗的全過程，又利用學生“好奇”的心理，激發其學習的積極性.

例如：粗鹽提純中，在有較多固體析出時停止加熱，這一點很難把握.酸堿恰好中和實驗，酚酞顏色的改變時，滴加液體的量很難控制等等，都可以借助白板來完成.在演示實驗的教學中，最重要的環節是實驗觀察，只有觀察到的現象全面、準確，才能使現象分析有據，得到正確的結論，達到教學目的.因此，在演示實驗的教學中，首先應保證演示時現象明顯、效果好、視覺清晰，實驗的關鍵處制成模擬動畫，重復播放，以增強視覺效果.例如：在一氧化碳還原氧化銅的實驗操作中，兩個酒精燈的使用及一氧化碳的通入細節相當重要，通過這種有目的地觀察引導，可避免學生觀察時的盲目性，并克服了隨意性，提高了觀察效果，還在潛移默化中培養了學生的觀察能力.

四、整合教學資源，陪襯黑板演練，發揮了電子白板的實效性.

課堂教學是師生共度的生命過程.再好的教師，再好的標準課，由于面對不同的學生，面對活生生的教學過程，用課件動畫和錄像來播放會顯得缺乏生氣和蒼白無力.而電子白板有黑板的陪襯，它和黑板間的可選擇性和良好的交互功能，為每位教師獨立自主地上課提供了一位可以信賴的幫手.在右面的白板上展示教學目的和實驗操作及原理，在左面黑板上讓學生演練必要的化學術語.有力結合黑板充分體現白板的教學效果，使課堂教學的效果達到最優，這是電子白板教學最主要的出發點.白板是死的，但操縱白板的人是活的，白板使用的最終目的是為教師和學生服務的.“我的手指就是鼠標”，由于在白板上可以直接用手指點擊各種教學軟件、課件，而且白板能整合多種多媒體技術于一個操作系統中，所以，教師上課就不必受制于電腦鍵盤，不必圍著電腦臺轉.這樣，將更多的時間用于和學生交流，有利于及時了解學生當前學習狀況.更有用的是還能避免尷尬情況的發生.例如課堂中，由于預備中的一個失誤而導致課件中的一個超鏈失效時，用手在白板上點擊幾下，在不改變整個白板畫面顯示的情況下，就將有關內容給調出來了，從而很好地掩飾了失誤.

綜上所述，白板輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，白板和多媒體技術與化學學科特點充分結合、巧妙運用，可優化課堂結構，優化教學信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學的密度和擴大信息量，大大提高教學效率.因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓電子白板在教學中發揮更大的作用.