控制教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：控制教學(xué)法即教師控制下的以學(xué)生為主的教學(xué)方法，主要包括啟動(dòng)、回應(yīng)、反饋三個(gè)要素，啟發(fā)式提問是其重要組成部分。此方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過課堂上師生互動(dòng)，有效利用課堂時(shí)間，控制課堂節(jié)奏。我們嘗試以具體話題為例，從控制教學(xué)法所包含的序幕、鋪墊、高潮、尾聲等幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計(jì)一堂對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課。

關(guān)鍵詞：控制教學(xué)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)流派主要有學(xué)業(yè)性教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法、功能法、閱讀法等。結(jié)構(gòu)派教學(xué)法以教師為主，重視教師的掌控作用。功能派教學(xué)法以學(xué)生為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。兩種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此可以將兩種方法結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，可稱之為控制教學(xué)法。控制教學(xué)法即教師控制下的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。課堂上教師通過提問啟動(dòng)教學(xué)程序，然后對(duì)學(xué)生的回應(yīng)給予反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師提問的問題一定要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，有一定的趣味性。設(shè)置特定的情境通過提問引出所要學(xué)習(xí)的生詞，然后利用卡片、合唱獨(dú)唱結(jié)合等方法進(jìn)行鞏固。帶領(lǐng)學(xué)生用替換、完成句子、情境式填空及句型轉(zhuǎn)換等方式進(jìn)行課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解與練習(xí)，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)多種情境，通過游戲、圖片等方式進(jìn)行會(huì)話練習(xí)、表演及實(shí)踐。也就是說(shuō)，控制教學(xué)法要始終強(qiáng)調(diào)教師的控制作用，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化，強(qiáng)調(diào)有意義的練習(xí)和交際活動(dòng)。課堂上，教師一定要注意語(yǔ)言的幽默性，運(yùn)用手勢(shì)并使用教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，使學(xué)生沿著教師的思路，有效地利用課堂時(shí)間，在輕松的氣氛中提高漢語(yǔ)表達(dá)水平。

一、控制教學(xué)法三要素

控制教學(xué)法包括啟動(dòng)、回應(yīng)、反饋三要素，主要通過這三個(gè)要素的實(shí)施完成對(duì)課堂時(shí)間及節(jié)奏的控制。

（一）啟動(dòng)

從教育學(xué)的角度來(lái)看，教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制是一個(gè)教師的基本素質(zhì)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師首先通過提問啟動(dòng)教學(xué)程序，盡量使用“WH”問句進(jìn)行提問，同時(shí)要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，問題設(shè)置要目的明確、難度適中，有一定的趣味性，能激起學(xué)生探究的興趣。課堂提問能使教師及時(shí)地了解掌握學(xué)生的興趣所在及難點(diǎn)問題，并及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的難易程度，做到“因材施教”。課堂提問回答是控制教學(xué)法的重要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。課堂是否活潑有趣，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性都與該過程密切相關(guān)。此過程的關(guān)鍵是實(shí)行“啟發(fā)式教學(xué)”。我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)，他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”便闡明了啟發(fā)的重要性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生被動(dòng)聽講為主動(dòng)思考，讓學(xué)生在課堂上有所領(lǐng)悟，有所表述。

教師在進(jìn)行啟發(fā)式提問時(shí)可以設(shè)置一定的場(chǎng)景，根據(jù)所設(shè)的場(chǎng)景提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，或者設(shè)置疑問，設(shè)法造成學(xué)生思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。教師在提問時(shí)也可以故意出現(xiàn)謬誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考錯(cuò)誤所在。

（二）回應(yīng)

教師提出問題后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，然后進(jìn)行回應(yīng)，說(shuō)出自己的答案。在提問問題時(shí)，教師必須照顧到學(xué)生的水平差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問題，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能回應(yīng)。如果學(xué)生能夠針對(duì)教師提出的問題說(shuō)出自己的看法，課堂互動(dòng)效果更好，學(xué)生參與的積極性更高。教師在等待學(xué)生回應(yīng)時(shí)要注意給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)組織答案，這樣，有學(xué)生參與的課堂活動(dòng)的質(zhì)量便會(huì)提高。

（三）反饋

教師進(jìn)行啟發(fā)式提問之后，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必定會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行反饋。對(duì)于正確的答案，教師要通過“非常好”“好極了”“很棒”等贊嘆性語(yǔ)句給予肯定及表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，對(duì)于錯(cuò)誤的答案要給予糾正，但不要挫傷學(xué)生的積極性。這個(gè)“糾正”可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示或鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師應(yīng)該耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問題。有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一個(gè)方面。這時(shí)，教師要補(bǔ)充提問，通過提供補(bǔ)充信息來(lái)幫助學(xué)生組織出更完整的回答。

二、控制教學(xué)法的優(yōu)越性

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，控制教學(xué)法大班課和小班課都可采用，但小班課尤其適用。在美國(guó)許多大學(xué)的漢語(yǔ)課堂上，控制教學(xué)法運(yùn)用較多。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)控制教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都可以起到重要作用。具體來(lái)說(shuō)，控制教學(xué)法具有以下優(yōu)越性。

（一）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

控制教學(xué)法重視輸入的程序，重視教師在課堂上的作用，強(qiáng)調(diào)由教師控制輸入語(yǔ)法正確的句子，誘導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)音正確并合于句法的句子。其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用各種切實(shí)有效的教學(xué)方法，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟、思考的目的，具體來(lái)說(shuō)是通過提問、啟發(fā)、回顧、總結(jié)、應(yīng)用的全面控制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）有效利用課堂時(shí)間，控制課堂節(jié)奏

教學(xué)是一門藝術(shù)，如果一堂課始終平鋪直敘，那就缺乏教學(xué)應(yīng)有的感染力。因此，一堂課是否成功，與教師能否有效利用課堂時(shí)間、控制課堂節(jié)奏密切相關(guān)。控制教學(xué)法重視教師對(duì)課堂時(shí)間及節(jié)奏的控制，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，利用自己的語(yǔ)言及手勢(shì)，始終吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N愉悅的精神享受，這樣必定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性

從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過程是一個(gè)師生相互作用的過程，師生互動(dòng)的效果在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著決定性的影響。良好的師生互動(dòng)關(guān)系能使課堂更自由開放，富有情境性，有利于學(xué)生的積極參與。在課堂教學(xué)中，教師要充分控制課堂教學(xué)的時(shí)間和氣氛，在與學(xué)生的互動(dòng)中完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容。控制教學(xué)法主張以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的控制下參與教師設(shè)置的各種問答、練習(xí)及游戲，課堂教學(xué)始終是在教師和學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行，師生互動(dòng)形成了教學(xué)中的相互反饋機(jī)制，會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

控制教學(xué)法在課堂教學(xué)的各個(gè)階段都可以通過教師對(duì)課堂的控制使學(xué)生始終集中精力，通過趣味提問、游戲、互動(dòng)練習(xí)等方式最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，課堂氣氛活潑有趣，引人入勝，避免了學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中喪失學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、控制教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上的實(shí)踐

控制教學(xué)法實(shí)質(zhì)是運(yùn)用各種切實(shí)有效的教學(xué)方法，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟、思考的目的。具體來(lái)說(shuō)是通過提問、啟發(fā)、回顧、總結(jié)、應(yīng)用的全面控制來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。控制教學(xué)法可以有效地利用課堂時(shí)間，控制課堂節(jié)奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教師設(shè)置的各種問答、練習(xí)及游戲，課堂教學(xué)始終在教師和學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我們以“問路”為例，對(duì)控制教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言口語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索，希望能對(duì)此方法的實(shí)際運(yùn)用起到拋磚引玉的作用。控制教學(xué)法要求教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中控制課堂節(jié)奏，使一堂課就像一部精彩的戲劇。我們以戲劇的發(fā)展為參照模式，一堂課可以包括以下幾個(gè)部分。

（一）序幕

教師選擇與這節(jié)課有關(guān)的一個(gè)情境來(lái)啟動(dòng)教學(xué)。教師可以首先設(shè)定情境，比如，一個(gè)人外出，但是不知道要去的地方怎么走，提問學(xué)生該怎么辦。學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，比如“問路”“打車”等，這樣教師就用提問的方法將學(xué)生引到這節(jié)課的主題上來(lái)了。在提問的時(shí)候，教師要重點(diǎn)講解通過提問引出的生詞，課前準(zhǔn)備好這節(jié)課的生詞卡片，課上利用生詞卡片吸引學(xué)生的注意力，通過齊讀、點(diǎn)讀等方式學(xué)習(xí)生詞，并通過猜詞等小游戲讓學(xué)生記住生詞。

（二）小高潮

學(xué)習(xí)完生詞之后，同樣通過提問向小高潮過渡。我們要學(xué)習(xí)的句型主要是問路的常用語(yǔ)句，如“請(qǐng)問，去……怎么走？”“請(qǐng)問，……在哪兒？”“去……坐幾路公共汽車？”“往……走（拐）”“請(qǐng)問，去……在哪兒下車”等。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇學(xué)校所在地的一個(gè)大超市，提問學(xué)生“從學(xué)校去超市怎么走”“坐幾路車”“到哪兒下車”等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，在學(xué)生說(shuō)出課文中的范句之后，教師將范句寫到黑板上并帶領(lǐng)全體學(xué)生齊讀，掀起一個(gè)小高潮。齊讀可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛更加熱烈，有助于糾錯(cuò)及記憶。

（三）舒緩

在學(xué)習(xí)了本課的生詞及范句之后，可以通過學(xué)習(xí)課文對(duì)話，舒緩一下課堂節(jié)奏，為大高潮做鋪墊。通過領(lǐng)讀、齊讀、點(diǎn)讀、分角色讀課文等方式讓學(xué)生熟悉課文，糾正學(xué)生發(fā)音，根據(jù)課文提出問題讓學(xué)生回答。熟悉課文之后，讓學(xué)生合上課本，教師通過指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文、扮演課文角色等方法，帶領(lǐng)學(xué)生將課文的內(nèi)容背誦下來(lái)。分角色時(shí)，學(xué)生可以齊說(shuō)，也可以由教師點(diǎn)名單說(shuō)。為讓學(xué)生熟練運(yùn)用句型，可讓學(xué)生到講臺(tái)上表演對(duì)話。

（四）大高潮

學(xué)生將對(duì)話內(nèi)容記住之后，隨后通過情景練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際交際能力，也就是應(yīng)用練習(xí)，這樣的練習(xí)將會(huì)掀起課堂上的一個(gè)大高潮。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)情境，如一人向另一人問路，“去電影院/市場(chǎng)怎么走”等，也可以由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出去學(xué)校附近一個(gè)地點(diǎn)的路線，讓另一個(gè)學(xué)生猜是哪里。教師課前事先準(zhǔn)備好市區(qū)地圖，將學(xué)生分為幾組，每組一張地圖，讓學(xué)生自由練習(xí)，然后表演。如可以互相問答去某個(gè)地方該怎么走，坐什么車，自己經(jīng)常去什么地方逛街，都買了些什么東西等。由于這些都是學(xué)生比較熟悉的話題，會(huì)引發(fā)他們的表達(dá)欲望，教師要注意隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用新的表達(dá)方式進(jìn)行交際，同時(shí)可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過的句式。如果學(xué)生說(shuō)出比較好的句子，教師要板書到黑板上并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。我們發(fā)現(xiàn)這樣的情景表演能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，對(duì)于句型操練起到了很好的效果。當(dāng)然，對(duì)于其他課型可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成小話劇，實(shí)踐證明，學(xué)生準(zhǔn)備的積極性非常高。

（五）尾聲

通過前面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，最后要進(jìn)行回顧與總結(jié)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完成句子、情境式填空、句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

當(dāng)然，控制教學(xué)法課堂上可以結(jié)合運(yùn)用的方法不止上文提到的這些，還有針對(duì)低年級(jí)的看動(dòng)作說(shuō)話、聽說(shuō)話做動(dòng)作、連環(huán)傳話、猜字、圍坐一圈擊鼓傳花、造句練習(xí)、小競(jìng)賽等方法，針對(duì)高年級(jí)的轉(zhuǎn)述、翻譯法、引導(dǎo)討論法、演講、辯論等方法。教師可以根據(jù)不同的課型綜合使用不同的教學(xué)方法，但最重要的是控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和時(shí)間，始終將學(xué)生的注意力集中在教師身上，在教師的帶動(dòng)下盡量多開口說(shuō)話，以便圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文討論了控制教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用。控制教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高，要求教師課前做很多準(zhǔn)備工作，課堂上要有激情，頭腦清晰，時(shí)刻清楚自己的教學(xué)計(jì)劃。控制教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言操練有著非常顯著的作用，當(dāng)然仍有許多不完善的地方，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)中也要吸取其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，兼收并蓄，采用不同風(fēng)格的教學(xué)方法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（本文系山東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：13DWXJ08]的階段性成果。）

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（王文娟 山東曲阜 曲阜師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 273165）