基于網(wǎng)絡的研究性閱讀探微

○陶西坤

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基于網(wǎng)絡的研究性閱讀探微

○陶西坤

摘 要：網(wǎng)絡為研究性閱讀的開展提供了豐富的資源條件，也是對傳統(tǒng)閱讀方式的變革與挑戰(zhàn)。我們在進行閱讀教學和開發(fā)、利用網(wǎng)絡資源時，必須認真思考、研究基于網(wǎng)絡的閱讀特點與模式設計，幫助學生通過閱讀，成為自我發(fā)現(xiàn)的學習者。

關鍵詞：網(wǎng)絡 研究性閱讀 條件 設計

“課外閱讀是智力生活的指路明燈，是智力發(fā)展的必要條件。”（蘇霍姆林斯基）現(xiàn)在網(wǎng)絡閱讀已成為閱讀常態(tài)，拋開浮躁的快餐式閱讀不談，基于網(wǎng)絡的研究性閱讀，則是一種積極的閱讀方式。

研究性閱讀是在閱讀過程中，讀者根據(jù)閱讀目標確定一個或幾個主題，根據(jù)主題要求，收集整理材料、獲取相關知識，然后進行歸納分析，應用相關知識解決問題。

研究性閱讀應具備以下特征：1.閱讀內(nèi)容與研究主題的一致性；2.要在在教師指導下，選用適當?shù)难芯糠椒ㄟM行閱讀；3.具備一定的在收集、分析和處理閱讀資源時采用的信息技術(shù)手段。

與傳統(tǒng)的研究性閱讀方式不同，在基于網(wǎng)絡的研究性閱讀過程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的角色。在閱讀過程中，教師發(fā)揮著組織者、引導者、設計者的作用。同時也是研究性閱讀的參與者，與學生共同完成閱讀活動。

基于網(wǎng)絡的研究性閱讀實現(xiàn)的條件：一是基于網(wǎng)絡的研究性閱讀是通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)知識的自我更新和拓展，完成學習的目標與任務。二是閱讀目標與研究主題的確定。教師要幫助學生確定一個恰當?shù)闹黝}，且這個主題要具有知識性、挑戰(zhàn)性，能激起學生的閱讀興趣和探索的欲望；三是選擇合適的閱讀平臺。這個閱讀平臺既能為學生提供閱讀內(nèi)容，減少學生查找信息資源的盲目性，又能為學生發(fā)布閱讀研究成果提供機會；四是有交流、討論、評價閱讀研究成果的平臺與閱讀者考評機制。

基于網(wǎng)絡的研究性閱讀設計：基于網(wǎng)絡的研究性閱讀不同于一般的文本閱讀，它具有閱讀目標、閱讀方法的多樣性特點；閱讀內(nèi)容、研究成果不確定性特點；閱讀分享、閱讀評價廣泛性特點。所以對基于網(wǎng)絡的研究性閱讀設計也就不同于一般的文本閱讀設計。

閱讀前，教師要向?qū)W生明確研究性閱讀的意義，講清閱讀內(nèi)容，確定研究主題，并能給予研究過程、研究方法和指導。充分發(fā)揮教師的學生研究性閱讀中“導”的作用。

閱讀中，學生作為研究性閱讀的主體，在研究性閱讀過程中，要積極獲得家長和其他學科教師的支持，要為學生研究性閱讀營造一個良好的環(huán)境。鼓勵學生在閱讀中堅持，并在研究過程中及時調(diào)整不適當?shù)难芯糠椒ǎ瑴p少一些不必要的研究負擔，及時總結(jié)階段性研究成果。

閱讀后，對閱讀過程中獲得的顯性知識和隱性知識進行歸納、整理，根據(jù)研究主題和研究方法，形成研究報告，在交流平臺交流、分享，以解決問題為導向，對閱讀成果進行考評。

基于網(wǎng)絡的研究性閱讀，有利于學生閱讀主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，作為一種學習方法引入到教學中，是很有成效的。

如在學習《史記·管仲列傳》時，講到“管仲世所謂賢臣，然孔子小之，豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”然在《論語·憲問》又有論述：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也！”孔子對管仲到底是怎么評價的？請學生通過網(wǎng)絡閱讀，搜集相關資料，談談孔子對管仲的認識。

從學生搜集反饋資料看，孔子共有三段論管仲的文字，分別出自《論語·憲問》和《論語·八佾》：

子路曰：“桓公殺公子糾，召忽死之，管仲不死。”曰：“未仁乎？”

子曰：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。如其仁，如其仁。”

子貢曰：“管仲非仁者與？桓公殺公子糾，不能死，又相之。”

子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經(jīng)于溝瀆而莫之知也。”（《論語·憲問》）

子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲儉乎？”曰：“管仲有三歸，官事不攝，焉得儉？”“然則管仲知禮乎？”曰：“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門；邦君為兩君之好，有反坫。管氏亦有反坫，管氏而知禮，孰不知禮？”（《論語·八佾》）

學生評析：孔子的兩個學生子路和子貢都認為管仲輔佐公子糾，而公子糾被齊桓公殺死，作為臣子，應該為其盡忠才是“仁”，管仲卻背叛了公子糾，所以說，管仲“不仁”。

《史記·管仲列傳》中，司馬遷也認為“管仲世所謂賢臣，然孔子小之”。

然從《論語》中孔子對管仲的三段評述看，孔子“小”管仲有三個方面：一是器量小；二是不節(jié)儉；三是不知禮。但孔子并沒有否定管仲“仁”，而是說“如其仁，如其仁”。其原因是孔子認為，“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。”管仲輔佐齊桓公，讓老百姓得到了好處，所以是“仁”。

從此我們可以看出孔子的仁愛觀與子路和子貢是不同的，孔子認為管仲器量小、不節(jié)儉、不知禮，但肯定他“仁”，這是忽略他的小節(jié)小信，而肯定他的大節(jié)大信。可以說孔子對管種的評價是全面而又中肯的，“人無完人”，管仲亦是。由此可以看出，孔子衡量一個人的標準是一為二的，他能辯證地看待人和事。

這是教學中的一個案例，通過網(wǎng)絡交流、分享，同學們不但對管仲有了新的認識，對《論語》也有了進一步了解。

但從閱讀指導過程看，問題還是有的。通過對學生閱讀的分析，教師可以判斷學生進行研究性閱讀的能力，閱讀過程中可能存在的問題。對問題整理、分析、概括并運用到研究性閱讀中去的方法等。這幾方面是相輔相成、互相促進的。但是在閱讀中我們會發(fā)現(xiàn)，學生利用網(wǎng)絡閱讀很容易，閱讀積極性也很高，收獲也比較大。但學生對問題的理解分析方式方法還可能比較單一，對問題的認知還是缺乏個性，原因在于學生之間往往重閱讀，輕分享、輕評價，缺乏思維的碰撞。

也有一些學生在閱讀之后，不善于總結(jié)或不愿意把自己的想法寫出來，更有學生為了完成任務，利用網(wǎng)絡資源把別人的東西剪切下來，東拼拼湊，敷衍了事，對自己研究的主題不認真思考、分析、探究。這樣的話，其研究性閱讀學達不到學習的目標要求。

作為教師，不但要引導學生閱讀，也要強化學生的參與意識，強調(diào)共同參與，不做旁觀者。同進要加強學生思維能力的訓練，幫助學生在閱讀過程中學會客觀地分析和辯證地思考，開拓思路，成為自我發(fā)現(xiàn)的學習者。

參考文獻：

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［2］周明玉.淺析網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學改革［J］.知識窗，2010，（11X）.

［3］張靜舒.讓網(wǎng)絡成為閱讀的沃土［J］.中學教學參考，2011，（07）.

［4］肖靜.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性閱讀教學指導研究［D］.南寧：廣西師范大學教育碩士論文，2006.

［5］孔子.論語［M］.北京：中華書局，2006.

（陶西坤 江蘇省南京市六合區(qū)實驗高級中學 211504）