方言區語文教學課型之我見

張弛

汕尾市地處粵方言區，主要使用海陸豐話、白話、客家話等方言。生活在汕尾方言區的學生，從小耳濡目染著方言，加上本地生活習慣的影響，甚至連電視都以觀看方言節目為主。方言與普通話的交織不僅拓展了學生語言思維的多樣性，還增強了學生的語言學習的接受能力，有時，對文言文的教學也起到了不容忽視的幫助。但是汕尾方言在發音和語法結構上與現代漢語普通話有著千差萬別，甚至至今仍保留著古漢語的特色。因此，在發音、表達等方面，對語文學習產生了一定的困擾。例如，學生常常在作文中寫到“我有看”“我有聽”，用“有+動詞”的模式來表達現代漢語中“了”和“過”所表示的“已經、曾經”的意思。

那么，如何在語文教學中及時糾正、遏止這種類似的語言偏誤？在現有的語文課課型基礎上，創新方言區的語文教學課型是一個不錯的選擇。

一、漢語口語課

眾所周知，在外語教學中，口語是十分重要的教學內容，而在語文教學中往往被忽視。究其原因，大家把漢語作為了第一語言，自然就會弱化口語學習的重要性。然而，在汕尾方言區，對現代漢語的口語學習完全可以像英語學習一樣得到重視，提上日程。

口語課的教學目的不僅是要讓學生“說得出”“說得準”，更要讓學生學會“怎么說更好”，體會語言表達的藝術。其內容大致有以下幾點：

1. 讀。通過對具象的文字、詞匯、短語的朗讀，掌握正確的發音，識記易混易錯的字音、字形。既是對日常用語的規范，又是對高考基礎知識的夯實。

2. 說。通過閱覽文字、圖片、視頻，進而整合思路，組織語言表達所見、所聞、所想。

3. 講。通過不同情形的體驗，學會如何委婉表達，如何巧妙應答。

口語的訓練也是對學生閱讀和寫作的促進，不但不脫離高考的軌道，還更能培養學生的語文實用能力。

二、漢語語法課

由于高考不注重語法的考察，所以在基礎教育階段，教師淡化了語法教學，導致現在的學生語法基礎非常薄弱，甚至連基本的詞性都分不清楚。語法常常給人以抽象難懂又不實用的印象，但是，不實用不等于不重要，抽象也不等于放棄基本知識。

語法分為詞法和句法，主要研究詞語的構成、變化和使用以及短語、句子的結構和類型，這些語法點的考察實際上在高考的基礎知識和文言文閱讀部分中都是考察的重點。為什么學生的基礎知識得分不高，文言文常常看得一頭霧水，歸根結底是語法知識不過關。

語法的稔熟也是幫助理解、記憶的方法。例如，很多學生經常將“物是人非”寫成“物事人非”。首先，學生不了解詞語“物是”“人非”是主謂關系，兩者之間繼而構成并列關系。其次也分不清詞性，“事”是名詞，不能充當謂語成分，在結構上也就不能與“非”相對。學生對現代漢語語法陌生也會影響到文言文的理解，詞性分不清，對實詞虛詞就更“丈二和尚摸不著頭腦”了。

三、中文寫作課

寫作課分為寫字和寫作文兩部分。首先是運用“六書”記憶字形，其次是在記憶的基礎上書寫工整。在考試中，書寫雖未明確分值，但是確實是閱卷者心里暗藏的一桿秤。因此，在寫作課中，首當其沖的是書寫工整。書寫的訓練不必單獨進行，可以和寫作文相結合。

寫作文不是像往常的作文課一樣，規定時間內完成一篇文章，而是以模仿語句、段落、章節等簡短文字為主。模仿是學習最原始的方法，是創新的根基。那么，選擇模仿對象則顯得尤為重要了。名篇名著、好文佳作都可以納入模仿范疇，但是，寫作技巧和手法應作為訓練的重點。

四、名著閱讀課

由于汕尾地區地處沿海，與港澳毗鄰，下海經商是多數人謀生的選擇。因此，許多學生家長忙于生意，對子女從小的讀書習慣疏于培養。此外，信息來源日益廣泛，青少年學生幾乎人手一部手機，常常沉迷于電子世界，而忽視了書籍的重要性。

然而，最美的情感在文字里，最閃耀的思想在書籍中。學校教育正應彌補現代家庭教育的不足，教師應為學生營造一個安靜的世界，引領學生徜徉書海。閱讀是信息的輸入，如果沒有轉化和輸出，信息就會遺忘。所以，在名著閱讀課上，口述名著也是不容錯過的良策。教師分發給學生不同的名著，引導學生將閱讀到的信息轉化成自己的語言講給其他同學聽，師生、生生之間再進行互相評價。這是思想碰撞的時刻，也是寫作靈感的源泉。

五、中國文化課

中國文化博大精深又源遠流長。但是，現在的“00后”學生更喜歡新生事物，常常走在時代前沿，而忽視了老的傳統。汕尾由于獨特的地理和人文，仍舊保留著很多語言、戲劇、飲食等傳統文化。如同汕尾文化一樣，中國文化不能在新生代擱淺，更不能被時間淡化。教師作為人類靈魂的工程師，文化傳承的重任“從娃娃抓起”勢在必行。

語文，包括語言文字，也包括文學、文化。豐富的文化知識，不僅可以開闊學生視野，還能為寫作積累素材。

責任編輯 黃日暖