基于“自然法”的預習任務支架設計的研究與思考

羅峰

基于“自然法”的預習任務支架設計的研究與思考

文/廣州市海珠區赤崗小學 蔣英姿

目前不少小學課堂教學中預習存在著預習目標不明確、預習內容單一、預習方法不足、預習主體參與不均衡等問題，課前預習流于形式，影響預習效果。怎樣的預習才是有效的？怎樣才能做到有效預習？這是一線教師們都會面臨的一個難題。

為了解決這個問題，在“禮樂教育”課題的引領下，學校數學課題組進行了“基于自然法的數學預習任務支架設計和實施的行動研究”的子課題研究。本文基于自然法和支架教學的雙重視角，闡述數學預習任務支架的行動研究及實踐過程。

一、研究視角

（一）自然法

研究視角之一是“基于自然法的預習”。這里的自然法是指自然界所有生命的三個生長規則：第一，整體生長規則；第二，主動生長規則；第三，為滿足欲望而生長規則。其中為滿足欲望而生長是生命成長的自然法的核心，是學校課題的教學核心。整體生長和主動生長為輔助法則，即學校課題強調的整體學習和自主學習，是子課題的預習核心。

（二）支架教學

研究視角之二是 “基于支架教學理論的預習”。“支架”原意為建筑行業的“腳手架”，這里是指一種教學策略。支架作用于學生的“最近發展區”時，它能夠促進學生“最近發展區”的發展，幫助學生思考、理解，“輔助”學生學習。基于自然法的“預習支架”是教師搭建的幫助學生順利完成預習任務的學習支架，學生在此學習支架的指導下，進行自主學習。

二、行動研究

我們最初提出的問題是，怎樣的預習才是有效的？或者說怎樣的預習才是學生所喜歡的？為此我們選取小學中高年級段（四、五、六年級）學生為調查對象，進行短期實驗。方法是：設計三種不同的預習任務，分別提供給參與實驗的學生，并按要求進行評價。

任務一：只簡單布置要預習的內容，不提供預習支架。

任務二：布置要預習的內容，并提供簡單支架。

任務三：將要預習的內容設計成具有一定層次的活動任務，同時提出需要進一步思考的問題。

實驗結果顯示，盡管也有學生選擇任務一、任務二，但大部分學生更喜歡任務三。原因是任務三既能引導學生親自操作，又設置了具有一定挑戰性、思考性的問題。我們有理由相信：較完整的、有一定層次的且具有思維深度的預習支架是學生所喜歡的。在這樣的預習支架引領下的預習是有效的預習，是在“做中學”的“整體學習”。

（一）預習類型的研究

為此，我們對小學數學課程類型及相對應的預習任務進行研究。將小學數學新授課分為概念教學、規則教學、公式教學、解決問題教學、統計與概率等課型；復習課分為單元知識整理、單元知識練習、總復習。與之對應的預習類型，在參考孫保華老師提出的預習六類模型的基礎上，整合并歸類成以下五種。

1. 閱讀型。閱讀型預習任務適用于概念課。閱讀包括課本知識、課外書籍、網絡信息等。

2. 操作型。操作型預習任務適用于公式教學。如“三角形的面積”，需要動手剪一剪、拼一拼；又如“三角形三邊的關系”，需要用小棒搭一搭。

3. 模仿型。模仿型預習任務適用于規則教學。如“解方程”“化簡比”“小數乘法”等規則計算的模仿。

4. 調查型。調查型預習任務適用于統計與概率。可以通過訪談、調查、上網等方式收集有用信息。當然，調查型預習有時在需要了解數學知識背景、歷史時也會使用，如在預習“圓的面積”時了解割圓術，在預習圓周率的知識時了解祖沖之等。

5. 混合型。有些課型需要運用一種或兩種以上的方法進行預習。

（二）小學數學“課前預習任務支架”的設計策略

為了集中力量設計有效預習任務支架，選取小學數學“圖形與幾何”知識模塊進行實踐研究。在實施研究的過程中，構建了基于“自然法”的課前預習任務支架的設計策略，解決了“怎樣的預習才是有效的”問題。

1. 把握學情

有效的預習設計要考慮學情，分析學情。這里的學情是指沒有教師干預狀態下學生自主學習的情況，包括相關學習能力、生活經驗、具體課堂學習情境、未來的應用情境、信息反饋點等課前學生情況。學情可通過前測、訪談了解。一般將新課的重難點設計成問題，通過分析學生答題情況，再設計相應預習任務支架，力求使每個預習支架都貼近學生的“最近發展區”， 使每個學生在自己的“最近發展區”進行自主學習。

2. 理解教材

教師對教材的理解透徹與否是進行有效預習設計關鍵。有研究者指出，教師如何理解教材，從一定程度上決定了教材在教學中的價值與功能。學校數學課題組的做法是，每一節研究的課例，課題組成員先對比閱讀各種版本的教材，再將自己的理解形成文字，并進行傳閱（要求寫下自己的想法），然后討論，力求對教材進行深入的思考與研究，既有縱向梳理，又有橫向比較，讀懂文本背后所體現的教育價值，盡可能設計有利于學生自主學習的預習任務支架。

3. 處理差異

引起學生預習低效的因素很多，歸納起來主要有兩個：一是預習缺少導向；二是預習缺乏層次。小學生的年齡特征決定了其基本技能的不足，缺少導向的預習很難引領學生有效完成預習任務，預習缺乏層次則照顧不到學生的差異性。有些學生不會預習，覺得難；有些學生覺得容易，激發不了學習的興趣。設計具有層次的預習支架，可解決以上兩大問題。針對這種情況，我們力求搭建合適支架、體現層次，從學生實際出發，考慮學生的發展水平和數學學習上的差異，實施有差異的分層設計預習，實現“不同的人在數學上有不同的發展”。

4. 從做中學

從“做中學”是杜威的基本教育理論。課程標準尤其重視“做中學”，“做”包括動手做和動腦想，動手做積累活動經驗，動腦想積累思維經驗。因此“做中學”是預習的核心思想。我們在設計預習任務支架時，能動手的設計活動任務讓學生動手，讓學生在畫一畫、剪一剪、折一折、擺一擺等實驗活動中積累活動經驗，培養問題意識，提高動手能力、觀察能力、推理能力等基本技能。

5. 深層思考

在前期調查中發現，學生對于缺乏思考價值的預習任務會缺乏學習的興趣。這是什么原因呢？其實，我國“樂學思想”先導者們認為“教人未見意趣，比不樂學”。這興趣愈大，得到的快樂亦愈大。設計具有一定深度的問題，讓學生通過思考、嘗試解決問題，學生才能體驗學習的快樂。正是基于這一點，設計的預習任務，要以促進學生深層思考和自主探究為目的，引導學生發現問題、思考問題，并產生解決問題的欲望。

三、行動研究的思考與待解決的問題

當研究深入進行，教師和學生普遍接受支架式預習的策略后，基于“自然法”的預習從幾個方面顯示出了它的成效。一是預習完成度大大提高，具體體現為100%的學生完成第一層次預習、80%左右的學生能完成第二層次預習、60%左右的學生能完成第三層次預習。后兩個百分比隨著研究的深入還在逐漸提升。二是課堂氣氛活躍度大大提升，小組討論參與度提高了，學生個人發言率提高了，學生課堂質疑的聲音增多了，學生發現問題的能力增強了。三是學生作業準確率大大提升。四是學生學習數學的興趣濃厚了。對比其他科目，大部分學生更愿意完成數學作業，學生參與各種數學競賽人次及獲獎人次增加了。

伴隨著行動研究，我們遇到的問題是：預習作業與課后常規作業的矛盾如何協調？學生預習如何形成習慣并形成能力？學生學的方式變了，與之相應的教師教的方式如何改變？我們期待在下一輪的行動研究中繼續解決出現的問題。