淺談如何提高初中生的閱讀能力

邱曉莉

一、巧妙創設情境，激發學生閱讀欲望

有些學生不喜歡語文，為什么？原因就在于他們沒有閱讀欲望。傳統的講授式、簡單的問答式、低層次的討論式是一些教師常用的語文閱讀教學模式。閱讀教學中的“大一統”，“一刀切”不同程度地壓抑了學生學習興趣，挫傷了學生學習的主動性和探究性。作為語文教師要想提高閱讀教學的質量那就要想方設法讓學生積極參與，激發他們的閱讀欲望和熱情，就需要巧妙創設閱讀情境。

利用多媒體創設語文情境，具有生動，形象逼真的特點，有讓人宛如身臨其境的感受，既提供了閱讀的情境，又能很快地引起學生的閱讀欲望。

創設問題情境，一個巧妙的設問，是一支點燃學生閱讀欲望的火把。這些有創意的問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本進行交流的熱情。創設一定的問題情境，可激發學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯想，建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創造性思維，培養創造性的閱讀能力。不過，問題不是隨便設計的，應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發性，切忌那種不用任何思考就可以作出回答的問題，看起來很熱鬧，其實一點效果也達不到，反而會阻礙學生思維，無益于閱讀能力的提高。還可以讓學生自我設計一些問題，把提問的主動權交給學生，鼓勵學生多問、善問并能試著解問，事實上“發明千千萬，起點在一問”，學生的創新意識就來自——“問”，如果學生在閱讀過程中真正善問的話，學生的創新精神，創造能力，閱讀能力的培養就能落到實處，達到預期的目的，效果也就非常明顯了。

二、自讀教讀相結合，切實提高閱讀效果

初中階段的閱讀教學不同于小學階段的老師全盤領讀，更不同于高中大學的完全自讀。初中生的閱讀能力雖說有了小學的基礎，但還是不夠的，學生還不能完全領會作者的寫作意圖。所以我們在閱讀教學時主張自讀與教讀要有機結合，從而確實能提高課堂閱讀教學效果。自讀要求學生運用自己已有的知識，獨立閱讀課文，理解課文。教讀要求教師對學生的閱讀作必要的啟發、點撥和講解。激發學生與文本對話的興趣，指點如何與文本對話的方法，幫助克服對話中遇到的困難，從而引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。

教讀要為自讀服務，帶動學生的自讀。自讀是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。在教讀過程中，一方面教師通過教讀要給學生以必要的講解，釋疑，示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法；另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而教師可以及時調整和改進閱讀教學的步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系，相互作用的兩個方面，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，能讓課堂閱讀教學效果相得益彰。

三、大膽探索創新，教給科學閱讀方法

閱讀的意義就在于讀者與作者進行的心靈對話。而閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。學生閱讀文本時如何才能很快走進文本，理解文章，抓住文章的主旨內容，明白作者要表達什么，這需要掌握一定的科學閱讀方法，課堂閱讀教學的主要目的就在于此。

好的閱讀方法可以起到事半功倍的效果，在學生閱讀之前，教師有必要作一些必要的具體輔導：或提綱挈領、或釋疑解難、或布置任務等。教師適當的點一下，學生讀起來要省力得多，理解起來也較容易。另外對于不同的讀物要用不同的閱讀方法。如果對所選擇的書籍或雜志只想作一般的知識性了解，可選用泛讀或略讀；如果所選擇的是文情并茂的佳作，想品位其中的優美文字，感悟人物的悲歡離合，則采用精讀或細讀。當然，在閱讀過程中，要學會圈、點、鉤、畫一些重要詞句段。閱讀時學生必須有閱讀筆記，認真做好記錄，對所摘錄的文字要注明出處，以便需要時查詢。閱讀結束后要及時寫閱讀體會。在閱讀課上，教師不妨有意識地提供一些文章讓學生揣摩，或從內容上，或從形式上，或從語言上，或從具體的藝術手法上，給學生以熏陶和啟迪。這樣，在教師適當的方法指導下，學生的閱讀能力肯定會在潛移默化中有所提高。

總之，無論是閱讀教學的現狀，還是新課程改革發展的要求，都需要我們有效地開展閱讀教學。只有重視并科學地開展閱讀教學，才能適應閱讀教學的新形勢，也才能不斷充實、豐富學生的語文知識結構，進而提高閱讀的能力，提高學生的語文素養！