隨班就讀聽障學生美術專業發展的思考

雷青

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式，教師根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡學生一起成長。但是在實施隨班就讀過程中，現階段仍然存在一些問題，隨班就讀學生中輕度聽障學生因聽力障礙，語言學習漸漸跟不上，考上高一級的大學有很大的困難，因此有很多學生選擇學習美術專業來實現自己的求學夢。當然，繪畫對視覺的要求很高，聽障學生恰好視覺能力補償了聽覺能力，甚至視覺能力會比普通學生的視覺感受能力還要好。但不可否認，在現實教學的過程中還存在許多問題和不足，其中有些問題，帶有普遍性，這些都影響著教學質量的提高和素質教育的落實。概括起來，主要有以下幾方面的問題。

一、教師指導太多

這是目前美術專業教學中存在的一大通病，隨時見到學生叫教師改畫，以教師代替聾生繪畫。聽障學生畫的少，而教師畫的多，基本上學生很難獨立畫完一幅作品，大多是教師最后完善畫面。由于美術專業需要美術理論知識做基礎，再依靠視覺觀察進行作畫，聾生因語言障礙難以理解一些美術理論知識，所以在視覺上分不清為什么要這樣畫。例如，教學水粉畫，學生畫物體的暗部時，沒有加入互補色，顏色畫的很鮮艷，整個畫面就很花、很火，這是因為學生不理解觀察物體的暗部與亮部時，暗部的純度和明度都要降低，加入補色才能降低純度和明度。

二、聾生的主體作用不強

聾生不會積極地自主思考，由于教師的講解過多，聾生的主體作用被壓制了，依賴性強，不愿主動思考問題，解決問題，聽不懂也不問，一直懵懵懂懂。而聾生的發展，必須依賴其自身的主觀努力才能提高繪畫水平。美術專業教學中，如果教師不能引導聾生自己理解，自己消化，自己吸收，也不能發揮聾生的主體作用，那么聾生的美術專業學習興趣就會銳減，聾生在美術專業成長方面將再也沒有提升的空間。

1.聾生之間缺少互動。聾生之間的交流不多，大多數聾生依賴于教師。其實，聾生之間在美術專業方面所遇到的問題是最一致的。比如，畫素描時，立方體的側面光面和暗面都畫的一樣黑了，幾個聾生就可以一起討論一下，一起找找原因，很快就會發現問題的所在。經過交流得出的經驗，在以后的繪畫中就會注意怎樣觀察物體，要整體觀察比較，而避免局部觀察。

2.必須用問題啟發法，引導聾生主動思考，解決問題?！皢l”一詞本身就包括教師“啟”和學生“發”兩方面的內容，教師的講解，要做到概念明確，層次分明，語言簡明扼要。啟發聾生思考才是重點，在教學中，教師可以設計一些問題，讓聾生帶著問題去思考為什么要這樣，會達到很好的教學效果。如，在教學色彩靜物教學中，教師可先用2—3分鐘時間讓學生觀察色彩靜物作品，然后讓聾生帶著以下幾個由淺及深的問題，去理解、感受該作品。第一步，請學生圍繞“這幅畫有哪些色相，物體的顏色是怎樣畫出來的”這些問題進行討論。聾生發言提出各種看法，講出各自理由，教師對聾生的答案進行鼓勵分析，啟發聾生自己作出評判，并引導聾生聯系學過的色彩理論知識，做出正確判斷。第二步，教師啟發聾生另一個問題： “畫面上各個物體之間的色彩關系怎樣，他們有什么區別”。第三步，“采用什么方法可以使畫面的色彩關系成立”，教師從色彩、光線、冷暖等方面，進行啟發，使聾生了解繪畫是如何通過觀察、對比進行色彩分析，來完成繪畫色彩作業。這些問題深淺結合，主觀感受和客觀分析相結合，可以幫助聾生更好地掌握知識。在教學活動中，教師要啟發聾生對作品發表大膽的看法。使聾生對繪畫的各種表現手法有基本的了解。

三、開展自主性學習，提高美術技能。

學生是學習的主人，學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。美術繪畫中，作畫者在繪畫美術作品時，最初的感受往往是獲得整體印象的重要基礎。聾生更是憑第一印象來繪畫美術作品，聾生的直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到的完整成分和質量都很有限，但只有親眼所見，親身體驗，聾生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。美術繪畫活動實際上是一種觀察表現活動，觀察表現活動比之其他活動更需要自己積極而獨立的思維活動，也就是觀察、思考、判斷和表現。因為美術繪畫不僅是理性的邏輯推斷，而且帶有許多感性因素，只能憑直覺和感受，感官對人們產生潛移默化的影響，也同時形成了潛移默化的美術經驗。教師的責任在于啟發他們的真實感受，引導他們聯系自己的感官去分辨，這樣才能真正提高他們的美術表達能力。