技工院校會計專業實訓存在的問題及改革措施

李修霞

摘 要：技工教育以培養技術應用型人才為目標，技工院校的學生除了掌握必要的專業理論知識外，還要有很強的實踐操作能力。會計專業是一門實踐性很強的專業，由于它的實踐涉及商業秘密，因此會計專業的實訓受到很大的限制。如何做好會計專業的實訓工作，一直是困擾教育工作者的一個難題。本文從會計專業實訓的現狀出發，系統分析了目前會計專業實訓中存在的問題，并有針對性地提出了做好會計專業實訓教學的具體策略。

關鍵詞：技工院校 會計專業 實訓問題

近年來，我國技工院校會計專業得到了迅猛發展，會計人才已成為我國經濟建設中不可缺少的重要力量。學校培養出來的學生是否被社會認可，是評價一個學校辦學質量的重要指標。這就要求學校要培養出既有豐富理論知識、又有扎實操作能力的復合型人才。如何提高學生的實踐運用能力，是技工院校的當務之急。從目前我國技工院校會計專業的實踐教學效果來看，情況并不理想。

一、技工院校會計專業實訓存在的問題

1.教師實踐經驗不足

學生實踐能力的高低取決于教師的實踐經驗和能力。從會計專業師資隊伍來看，教師缺乏實踐經驗是普遍現象。目前技工院校的會計專業教師絕大多數是高校畢業后直接走上了教師崗位，他們雖然有豐富的理論知識，但是缺乏實際工作經驗。有的指導教師雖然具有一定的實踐經驗，也只是熟悉某一行業或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐教學的要求。因而學生在實訓中無法真正做到理論和實踐相結合，實踐性教學難以收到預期的效果。

2.缺少真實的崗位實踐環境

目前，大多數技工院校都建有校內模擬實驗室，但模擬實驗室設備陳舊，很多學校只是在多媒體教室配備些空白憑證、賬簿、會計科目章，就算是實訓室了，其在設備和功能上遠遠不能滿足教學需求。另一方面，實訓內容單一，無法培養學生綜合運用的能力。大多數院校的會計模擬實驗室，模擬的對象都是制造型工業企業，并且局限在會計核算上。因此，學生走上工作崗位后不能滿足用人單位的要求。

3.校外實訓基地數量不足且實訓效果欠佳

（1）企業內部建立實訓基地較為困難。會計資料具有一定的保密性，一般企業都擔心商業機密外泄，所以不愿意接收實習生，對建立實訓基地態度不積極，甚至反感。即便企業同意學生到單位實習，由于受企業規模的限制，難以安排大批學生實習。

（2）校外實訓基地難以發揮作用。由于教學的需要，很多學校都建立了會計專業校外實訓基地，不可否認，校外實訓基地對教學目標的實現起著積極的作用。但會計專業學生人數較多，而單位的需求量卻很少，要讓每個人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然是困難的。況且實訓單位出于保護單位商業秘密的原因，往往不愿意接收實習生，即便是通過關系進去實習也只是讓學生做一些與會計無關的工作，例如數字加減、憑證裝訂等不需要專業知識的工作，使會計頂崗實習流于形式。

4.校外實訓缺乏監管

學生到實習單位以后，學校對他們就疏于管理，呈現出松散狀態，學生在實習單位表現得怎么樣、能不能學到知識，學校一概不知，僅憑學生實習結束后實習單位給出的評語。一般實習單位都會給予好評，實際上很多單位不愿花費精力指導學生，或怕商業、資料秘密泄露，不讓學生接觸業務，還有的學生偷懶經常不去實習單位上班。

二、技工院校會計專業實訓的改革措施

1.加強“雙師型”教師建設

教師是實踐教學的主體，“雙師型”教師是保證實踐教學質量的必要條件。會計專業課程教學對教師的專業實踐技能要求較高，不僅要求教師要有深厚的理論知識，更要具有一定的實際操作技能。學校應該建立教師企業實踐培訓制度和有效的質量評價體系，鼓勵教師下企業頂崗實習，把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容，同時將考核結果與薪酬、職稱評聘、評先、外出進修培訓等掛鉤。這一制度的實施，一方面可以縮短理論知識與實踐運用能力的距離，另一方面可以使教師了解企業對會計人才專業知識和能力的需求，以便根據市場需求，及時調整教學計劃和教學內容，避免教學與社會需求脫節。另外，學校還可以采用“引進來”的方式，聘請企事業單位有經驗的專業人士來講座或做兼職教師，也可以對專職教師進行指導培訓，以此不斷更新專職教師的理論知識，提高實踐操作技能。

2.優化模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學

校內的實踐教學基地是開展實踐教學活動的基本條件，由于會計專業學生到實際業務部門實習存在諸多的限制，校內實訓基地的建設就顯得尤為重要。校內實訓室要盡量模擬企業的真實環境，包括實訓室布置仿真、企業內部組織機構仿真、財務工作崗位仿真、會計資料仿真、經濟業務仿真與工作流程仿真。設置會計業務模擬系統、銀行模擬系統、納稅申報模擬系統，讓財務各崗位的業務都能在會計模擬實訓室有所體現。學生實行輪崗制，通過在高度仿真的環境中操作業務，使學生有真實的感受，直觀性、真實性強。同時實行考核機制，結合工作任務和職業素養對學生進行考核。

3.強化校外實訓基地，優化工學結合環境

校內仿真模擬實訓室雖然能在一定程度上提高學生的動手能力，但是畢竟只是一種操練，與到企業中去還是有所不同，學生相應的職業素養無法得到培養。為此，學校應當采取一定的措施來加強校外實訓基地建設，為學生“演習”提供場所，充分利用企業嚴格、務實的管理標準來彌補校內實訓環境虛擬性、環節單一性等缺陷。要逐步建立學校與合作單位雙向推動，產、學、研密切結合的管理運行機制，優化實踐教學的組織管理。學校可以通過以下途徑來進行工學結合的實踐性教學。

（1）可以重點選擇一批規模大、用工需求大、生產管理規范的企業作為學校的實訓基地，不僅可以滿足強化學生技能的需要，同時也為學生就業拓寬渠道。還可以采用兩人頂一崗的方法，減小建立校外實訓基地的壓力。校外實訓基地建立后，可以聘請實訓單位的會計擔任頂崗學生的指導教師，付給指導教師一定的勞務費。學校的教師定期到各個實訓單位進行巡回指導、監管，隨時掌握學生的實踐情況。

（2）與代理記賬公司和會計師事務所進行長期合作，建立實訓基地。代理記賬公司和會計師事務所接納學生的量比較大且比較穩定，便于學生的學習訓練和學校的組織管理。學校可以采取校企合作的方式，讓代理記賬公司和會計師事務所入駐學校辦公，學校無償提供場地和設備，學生到這些單位進行實訓，專業實習效果好的學生作為企業的兼職員工或指導教師的助理。這樣，學校又為企業培訓了員工，做到了雙方合作共贏。代理記賬公司和會計師事務所的業務復雜，既有企業、商業、事業單位，又有地產、服務、流通等多種行業，方便學生熟悉各種類型企業的賬務處理以及稅務處理等事項。這種共贏的合作模式既使得校方、學生實現了校外實習的目的，又實現了有效的監管。

（3）學校可以利用自己師資優勢，自己成立會計服務機構，開展相應的記賬、審計等業務。學生實訓可以到學校的會計服務機構，在教師的指導下從事真實的會計業務。這樣既為教師提供了直接從事會計業務的平臺，也為學生提供了參與企業會計業務和審計業務處理的機會，又為當地經濟建設提供了服務，還為學校增加了收入。

（4）實習前期，學校可以通過舉辦就業洽談會、學生推介會、網上自我推薦、家長聯系落實等方式，使大部分學生在畢業實習前就落實了工作單位與崗位，使實習單位與將來的工作單位一致，實習崗位與將來的工作崗位一致，真正實現畢業與就業的“零距離”對接。

（作者單位：河南省職業技術培訓教研室）