如何搞好高職院校學分制改革

王來華?曹愛紅

摘 要：本文闡述了高職院校進行學分制改革的必要性和面臨的問題，認為高職學分制改革必須解放思想、實事求是；提出了學分制改革的階段模式與我國高職院校實施學分制成功與否“三個有利于”的鑒別標準，并對此觀點進行了實證研究。

關(guān)鍵詞：高職學分制 解放思想 改革

課 題：本文系高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題（編號：GZYLX2015067）、山東勞動職業(yè)技術(shù)學院院級教研課題（編號：2015RWY009）研究成果。

一、高職教育面臨的現(xiàn)狀與進行學分制改革的必要性

學分制是一種以學分為計量單位來衡量和評價學生學業(yè)的教學管理制度，1894年在美國哈佛大學首先采用。到20世紀后期，發(fā)達國家的高校普遍實行學分制。2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要“逐步推行學分制和選課制”。在國家政策的引導下，許多高職學校相繼開始研究和推行學分制。

實施學分制改革的優(yōu)勢是明顯的。一是有利于推動高職教育與國際接軌。二是有利于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各種類型的專業(yè)人才。三是有利于促進教學質(zhì)量的提高。改革也順應了先進教育理念的要求：一是以人為本理論和“以學生為主體”的教育理念。二是建構(gòu)主義理論，學生是學習的內(nèi)因，是知識建構(gòu)的主體，對學習效率的成敗起關(guān)鍵作用。教學改革的主要目標應該是提高學生本身的學習積極性和主動性。

學分制改革對高職院校來說更為迫切。高職學生學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力相對較差，而且來源復雜。來自技校的學生和普通高中的學生，在遵守紀律、動手能力等方面有很大的不同，個體間存在著很大的差異。但目前大多數(shù)高職院校的教學不顧學生的個體差異，統(tǒng)一授課，對學生提出了同樣的要求。有些學生在課堂上“吃不飽”，有些學生卻是“吃不了”。對于基礎(chǔ)差的學生，如果按照規(guī)定年限畢業(yè)，只能降低畢業(yè)要求，不利于提高教學質(zhì)量。

二、高職院校學分制改革必須從自身實際出發(fā)，走自己的路

由于學分制的優(yōu)勢，在幾次掀起的學分制高潮的影響下，我國大部分本科院校開始實行學分制。部分高職院校也進行了有效嘗試，但在改革過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。相對于本科院校和國外院校，經(jīng)過連年擴招，高職院校師資比較緊張，難以開出適合學分制要求的大量選修課。有的學生，選課帶有很大的盲目性，所學專業(yè)缺乏系統(tǒng)性、完整性和科學性；有的學生專挑容易通過的課程“湊學分”。有些教師為了招攬學生選修自己開設的課程，降低教學要求，考試評分手下留情，“送學分”。這些都極易導致教學質(zhì)量下滑，與實行學分制的初衷背道而馳。

由于各種問題的存在，高職院校的學分制改革進展緩慢，有些甚至半途而廢。高職院校是否適合采用學分制，也引起了一定的爭論。其實，很多問題的存在，都與我們對學分制將其的理解密切相關(guān)。一提到學分制，很多人有意無意地會與選課制聯(lián)系在一起，并將選課制實施的程度當做學分制實施是否徹底的標準。有的研究者甚至將那些選修課不夠多的學分制當成是不真實的學分制進行批判；有些人根據(jù)自己的理解，得出“當前中國的高職教育大部分不適合實行學分制”的結(jié)論。

做好高職學分制改革，要求我們必須全面、正確認識學分制的內(nèi)涵。還要在改革中摒棄“教條主義”，解放思想，實事求是。高職院校的學分制改革不能照搬國外的做法，也不能完全照搬國內(nèi)本科院校的做法，必須從高職院校的實際出發(fā)。山東勞動職業(yè)技術(shù)學院從2010年開始了學分制改革試點。該校提出，不管何種改革，目的都是為了提高教育教學質(zhì)量，為了實現(xiàn)學校的教育目標。從這個目的出發(fā)，該校學分制改革提出了一系列新觀點、新思路，推動了改革的順利進行。

其實，直到目前，對學分制的本質(zhì)是什么，仍然是仁者見仁，智者見智，學術(shù)界并沒有達成共識。學分制誕生于一百多年前，在我國高校實行也有四十多年的歷史。由于學分制與選課制是緊密聯(lián)系在一起的，當前的很多研究將“選擇性”作為學分制的本質(zhì)，其實這不符合目前中國的實際。學分制初創(chuàng)時主要是針對選課制，“選擇性”在一定程度上反映了學分制的本質(zhì)。

但隨著學分制的發(fā)展，到現(xiàn)在，“選擇性”雖然是學分制的重要屬性，但不再是唯一屬性，甚至也不再是本質(zhì)屬性。經(jīng)過擴招，高職院校師資已經(jīng)非常緊張。在這種情況下，如果盲目地強調(diào)“選擇性”，擴大選修課的數(shù)量，將使師資緊張的現(xiàn)狀雪上加霜，不僅選修課質(zhì)量不高，也影響到必修課的教學質(zhì)量。如何衡量高職學分制究竟實施得好與不好？這是關(guān)系到我國高職學分制改革方向的大問題。

結(jié)合中國的國情和校情，山東勞動職業(yè)技術(shù)學院從改革的目的出發(fā)，提出了我國高職院校學分制改革成功與否“三個有利于”的鑒別標準，即看它“是否能支持高職院校根據(jù)市場需要和學生個體發(fā)展要求而進行的特別是人才培養(yǎng)模式的教學改革；是否有利于提高教育教學質(zhì)量；是否有利于提高學生學習積極性和主動性”。符合“三個有利于”的改革即為成功的改革。

同時，學年制與學分制各有優(yōu)缺點，互為補充，兩種制度不能絕對對立起來。目前高職學分制改革應該采用基于學年制基礎(chǔ)上的學分制，即中國特色的學分制。所謂中國特色的學分制，就是從中國國情和校情出發(fā)，把全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，把學分制、學年制、選課制與班級授課制有機地結(jié)合起來的教學管理制度。

另外，高職學分制改革必須循序漸進、積極穩(wěn)妥地進行，不能搞“大躍進”，不能盲目攀比，否則欲速則不達。在此基礎(chǔ)上，有人提出了學分制的發(fā)展階段思想。學年學分制可以看做我國高職學分制發(fā)展的初級階段，也是由中國國情決定的必然要經(jīng)歷的階段，這個過程至少需要5～10年甚至更長的時間。只有將來條件具備了，學年學分制才可以逐步過渡到學分制的高級階段，即完全學分制階段。

三、山東勞動職業(yè)技術(shù)學院學分制改革的基本做法和效果

山東勞動職業(yè)技術(shù)學院在提出 “三個有利于”標準和學分制發(fā)展階段思想基礎(chǔ)上，積極探索適合本校發(fā)展的學分制形式，量力而行，取得了較好的效果。部分改革做法如下。

采用學年學分制，按學分收取學費。課程結(jié)束考試不合格，需要重修或重選，并需繳納相關(guān)費用。實行教考分離，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評卷。學分制與分數(shù)制相結(jié)合，課程合格，既獲得該課程學分又獲得具體的分數(shù)，各科平均分作為評獎、評優(yōu)的依據(jù)。允許學有余力的學生提前修滿學分，提前畢業(yè)。學習吃力的學生，允許延緩1～2年修滿學分。為了避免學生在選課之中的盲目性，為每個班級配備經(jīng)驗豐富的教師擔任選課導師。

經(jīng)過幾年的實踐，山東勞動職業(yè)技術(shù)學院學分制改革的效果逐步顯現(xiàn)。從總體來看，山東勞動職業(yè)技術(shù)學院的學分制改革符合“三個有利于”的標準，是成功的，學生的學習積極性和主動性有所提高。“興趣是最好的老師”，由于課程是學生自己感興趣的、自己選擇的，學習更加主動、認真。由于按學分收費，學生更加珍惜來之不易的學習機會。成績不合格的學生通過重修方式，掌握到了必須掌握的知識，重修費的繳納也大大增添了他們學習的壓力和動力。上課過程中學生玩手機、睡覺、講話的現(xiàn)象大大減少，教與學更加和諧。

在改革中，教師為了更多的學生選自己教的課程，更加認真的備課，積極鉆研教學方法，更新教學內(nèi)容，教學效果大大提高。

四、小結(jié)

學分制與學年制相比，其優(yōu)越性非常明顯。但我國高職教育有自己的實際狀況，我們要解放思想、實事求是，從高職院校的實際出發(fā)，做好高職學分制改革。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院）