理論知識點、國家技能鑒定、技能大賽與教學產品相結合的研究

郝春玲

摘 要：本文通過對以往先學理論知識點、后完成國家技能鑒定的考核方式進行研究，認為以往考核方式很難保證實現教學產品的設計、研究和開發。因此提出在技能鑒定的考核中，以省、國家技能大賽、教學產品為導向，提煉理論知識點，將理論知識點的講授運用到技能鑒定的考核中，使省、國家技能大賽、教學產品設計、研發、制造能同時或交叉進行。

關鍵詞：理論知識點 國家技能鑒定 技能大賽

一、存在的問題

1.所學理論知識的針對性不強

現有的教學體系通常是先將基礎知識、專業基礎知識按照學科理論體系面面俱到地講授一番，按教學課程標準、單一課程的理論考核模式進行。這使學過的理論對于后期的國家技能鑒定、技能大賽與教學產品的針對性不強。

2.嚴重的實踐和理論脫節

國家技能鑒定訓練，與理論知識脫節情況嚴重。國家技能鑒定考核通常安排在第四學期，這時要在大量灌輸、講授專業知識的同時，才開始培訓實操技能，讓學生囫圇吞棗式簡單模仿進行訓練。這時，學生所記知識點要么太冗余，要么有的記憶不深，很難達到預期的效果。

3.不易研發教學產品

在國家技能鑒定和省、國家的技能大賽等環節中，都出現了與教學知識點脫節的問題，很難實現對這些教學產品的設計、研究、開發和制作。

4.在校的有效時間沒有充分地利用

在現有的教學模式下，進行大量的各門基礎學科理論、專業基礎學科教學之后，再學習專業課時，大多數院校已經進入第三學期或第四學期了。當進入專業課講授時，通常已經進入第四、第五學期，但仍然按照理論體系講授專業課的知識，等講授完專業課的知識，準備可以動手做教學產品時，已經到雙選會、崗位實習的時候了，教學沒有合理充分地利用在校的時間。

5.與企業無法實現零對接

對于目前教學只停留在紙面上，效果好的學校可以達到對學生培養6S管理素質上的要求，但與真正技能上的對接差距還甚遠，以致大多數學生剛在崗位實習時，只能做打雜工作，根本不能直接上手。

二、具體研究內容

首先，將技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品的相關知識點進行歸納整理，然后細化每個知識領域的知識點，再將知識點進行提煉和總結，進一步進行教學產品的開發和研制。

將歸納總結的理論知識與在第二、第三學期有針對性的學習在各考核題及在技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品中得以應用。在第四、第五學期進行新的教學產品在設計、工藝、加工制造等方面的開發和研制。

三、預期效果

可以充分提高在校時間的利用率，增強理論聯系時間能力，提高專業技能，國家技能鑒定可以順利達標，省、國家大賽會具有一定實力，可以達到真正的與企業零對接，可研發較好的教學產品并達到大國工匠的水準，可以達到對技能鑒定的支撐、技能提升與教學質量的提高。

應堅持用“6S”管理制度培養學生，提高學生的技能素養和專業技能培養，達到與企業的零對接。在“中國制造2025”的引領下，向著機械智能化發展，如智能機床、工業機器人和3D打印技術。要培養學生在學習理論和技能上專注、嚴謹、細膩、精準的大國工匠精神與嚴謹的學習工作作風，想事情做事情要細膩，達到精準，最后和學生共同達到“以工匠筑夢，育大國工匠”的效果。

四、舉例說明

比如，在國家技能鑒定中，以及省、國家大賽中都會涉及測量工具使用；公差配合、尺寸鏈、表面粗糙度、機械制圖、機械設計等知識領域也會用。還有在測量工具使用這個理論領域，具體細化到知識點中時，包括游標卡尺，螺紋千分尺、百分表、外徑千分尺等量具的結構、使用方法及讀數方法。最后進行知識點整理。

五、小結

應針對技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品提煉理論知識點，經過理論知識點的講授，使技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品對接，實現教學產品設計、研發、制造同時進行或交叉進行，以期提高教師和學生的知識和技能。

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（作者單位：渤海船舶職業學院）