應用型本科院校技術型文科人才的培養

曾彬

應用型本科院校技術型文科人才的培養

曾彬

應用型本科是指以應用型為辦學目的，而不是以科研為辦學定位的本科院校。應用型文科專業有別于研究型文科專業，也與技術技能型專業不同，應致力于培養具有一定寫作能力又有一定操作技能的高素質應用型文科人才。

技術型文科屬于應用型文科的范疇，但技術型文科更強調與網絡技術的相結合，比普通應用型文科建設有更高的要求。提出要從培養觀念、培養目標、課程體系、培養方式等方面,對應用型文科專業人才培養模式進行整體性改革,以提高人才培養質量。

一、應用型本科院校文科專業人才培養突出的問題

應用型本科是近年來新型的本科教育，探索教育教學方式的時間還不長，還沒有形成具有一定成效的應用型文科專業人才培養模式，很多院校還存在或多或少的問題。經過筆者對多所本科院校的文科專業調查，發現很多院校培養的文科學生，實踐環節薄弱，與當今的互聯網時代嚴重脫節，撰寫的文章質量不能緊跟當今社會的發展。

(一)培養方式：理論與實踐相脫離、結合有待加強

在有些院校的人才培養方案中，已經提出了應用型文科人才和其他類人才培養方式的不同，但是由于某些因素的限制，實施的過程中難以落實到位。而且傳統的文科教育，都是偏重于理論教育和通識教育的，由于這種慣性思維，導致教師任課過程中，比較偏重理論的講解，實踐操作技能很少涉及。學生長期學習過多的理論知識，難免產生抵觸和覺得枯燥無味的認識，難以掌握與社會實踐相連的知識。

此外，很多院校的文科專業在平時幾乎沒有安排實踐環節，僅僅利用畢業實習的機會讓學生去實踐。這樣短暫的實踐時間，無法讓學生把理論知識應用到實踐中去，完全的與社會脫節，更導致大量文科生就業情況差。

(二)課程結構：文科專業方向及課程設置不合理。

人們有一種普遍的印象，認為文科學生的就業比理工科學生要差，這到底是社會環境的原因還是學校人才培養方式的原因呢？經過筆者的了解，究其原因，還是文科生專業教育不科學合理造成的。有些學校要么開設課程陳舊，二三十年前的教材都還在使用，不利于學生探索新知識；要么緊跟社會熱潮，什么內容流行，就開設什么課程，但是沒有進行科學論證，課程結構不合理。學生畢業后，所學專業知識凌亂脫離實際，無法直接應用于工作中。

(三)教學方式：教學方法不適宜。

在教學方式方面，很多院校的主要教學方式都是課堂講授，灌輸知識，學生被動接收，然后應付期末考試的常規方式，沒有讓學生參與課堂，缺少與學生的互動，無法及時掌握學生的想法，缺少師生之間的溝通。學生所學的內容僅限于理論體系，進入社會工作以后，本應該在學校就學會的知識還要從頭學，大大降低了就業質量。

(四)師資建設：教育理念陳舊、實踐技能薄弱。

傳統的教學模式已經根深蒂固，很多年齡較大的教師難以及時轉變教學觀念，還是用老一套教學辦法，社會環境的變遷，老辦法無法適應新社會，教學效果差的惡性循環，也讓他們顯得力不從心。此外，有些老師的思想比較保守，他們認為文科學生不需要學習技術，不需要實踐，寫好文章就行了，殊不知這樣的思想意識灌輸給學生，將對學生的學習也會帶來錯誤的影響。

二、關于應用型本科院校技術型文科專業人才培養的思考

本文以四川大學錦城學院文學與傳媒系為例進行探討。我系秉承學院"止于至善"的校訓，培養適應社會需求的創新型，應用型人才的辦學理念，確立了在泛媒體時代以寫作為核心競爭力，以網絡技術為主要輔助手段，具有深厚的人文底蘊、很強動手能力的技術型文科人才培養目標。為此，本系精心調整教學計劃，增設應用性強的課程，組織編寫新教材，認真落實本系以"讀、寫、聽、做"為主要內容的"成才強化措施"，創立了被四川省教育廳列入教改項目的學生數字化學習平臺，努力讓每一個文傳學子在錦城學院的四年中都實實在在地學到知識、提高技能，實現教育的"增值"。與此同時，我系還通過一系列課程改革與師資隊伍建設方面的舉措，對這條技術型文科人才的培養之路進行了深化與鞏固。經過多年探索與創新，目前"錦城文傳模式"已經取得一定成效，并受到了社會各界的廣泛關注，我系學生們的就業之路也因此變得更加寬廣。

（一）開設新專業新課程，培養“技術型文科人才”

我系在2011年受到新媒體環境的啟發，嘗試開始了網絡與新媒體專業，新媒體重推廣與運營，內容及傳播方式與傳統媒體有所區別。而網絡技術是新媒體專業的又一創新，在新媒體專業中，學生要面對許多“技術課程”，例如界面設計、網站制作、電子商務運營等。有計算機專業的老師對此不解，“文科生學習網頁制作，圖形處理，不就成了計算機理工科學生了嗎”？我們認為，新媒體時代，學生不再僅僅是內容生產者，也是內容搬運工、推廣者，稱為名副其實的“自產自銷”的媒體人，而計算機專業學生做的是后臺程序開發，我們做的是前端應用。文科生生產內容是第一位，但內容如何運輸、搬運，是文科生需要掌握的新技能。我們將這樣的人才需求定義為以寫作為核心、以網絡為輔助手段的“技術型文科人才”。并且把以網絡技術為輔的所有技術課程，推廣到全系所有專業，并取得了良好成效。

（二）重視實戰經驗，“雙師型”老師帶來別樣課堂

制定好技術課程后，接下來要考慮的是這些偏向技術和實踐經驗的課堂必須要有實戰經驗豐富的老師授課。為此，我系專門組建了網絡技術教研室，教研室的老師都是計算機專業的精英，專門為本系所有文科專業提供實踐課程的教學。

網絡技術教研室的老師們，把所有實踐課程劃分為三個板塊：圖形圖像設計，網絡信息編輯，電子商務運營，這樣的培養模式，使學生的知識面由原來的書面理論，擴大到了互聯網實踐，增強了學生的就業砝碼，除了就業傳統媒體單位，在新興的互聯網商務公司，也可以承擔起工作的需求。截至2016年，本系現有專任教師75人，具有正高職稱的23人，副高職稱的28人，講師23人.碩士以上學位的46人，其中博士11人。他們中間不乏國內著名學者、資深專家、業界精英。

（三）網絡與新媒體品牌專業建設

網絡與新媒體專業是新興的文科專業，以培養高水平技術型文科人才為目標，培養泛媒體時代各類新媒體平臺的網絡編輯，及適應新媒體領域相關工作的高素質技術型文科專業人才。我系的網絡與新媒體專業在2016年迎來第一批畢業生，學生知識和技能得到全方位的訓練，在未畢業的時候，大量的學生已經被企業提前預定，學生就業質量良好。通過卓有成效的培養方式，我系已經把網絡與新媒體專業打造成品牌專業，多個傳統媒體和兄弟院校爭相學習辦學經驗，科學合理的培養模式獲得社會高度認可。

（四）搭建仿真實訓平臺，提高學生實踐創新能力

本系注重實習實踐環節，覆蓋每個專業、每個學生，包括紙媒、網絡媒體、模擬廣告燈等，學生之間形成了一股良性的競爭力，靠作品決定“優劣”。建立了由學生獨立運營的10個網絡平臺，4種報紙，6種電子雜志，還有網絡電視臺、廣告公司、會務公司、漢語推廣公司等23個校內仿真實訓平臺。建立了45個校外實習、實踐基地，鼓勵學生積極參加各類比賽，已經取得非常優異的成績。

本系以寫作為核心競爭力，以網絡技術為重要輔助手段的技術型文科人才的"錦城文傳模式"，探索了一種新的教育模式。在"互聯網+"時代，高校需要通過摸索專業特色、避開復制模仿、確立培養目標來提高學生的專業核心競爭力。

（作者單位：四川大學錦城學院）