電大多媒體課件教學存在的問題及對策

宋義云

【摘 要】以多媒體課件融入教學過程為特征的現代教育培訓，推動了電大教育、教學的現代化。目前的多媒體課件教學還存在定位不準確、綱目不清晰、制作不精細等問題。應將多媒體課件定位為服務于教學目的的手段和方式，科學設計，精雕細刻，充分發揮新教學媒介的優勢。

【關鍵詞】多媒體;課件;教學;電大

廣播電視大學通過成人學歷教育的方式承擔著為國家培養各類專門人才，輸送具有一定素養的勞動者的職能。良好的教學效果是發展電大學歷教育的金字招牌，而一堂優秀的精品課又往往需要與之相適應的載體和形式。隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體教學手段逐步取代傳統手段，成為電大學歷教育教學的基本形式。然而，在目前的多媒體課件教學中，還存在定位不準確、布局不合理、制作不精細等問題，需要逐步改進。

一、電大多媒體課件教學存在的問題

多媒體教學是指利用現代信息技術手段和方式，制作涵括文字、聲音、圖片、視頻等多種信息的教學載體，并通過投影設備顯示，由教師有效組織教學的過程。目前的電大教師基本能適應現代教育的要求，能親自制作多媒體課件，但由于專業局限和缺少PPT知識培訓，90%以上的教師都是通過自身摸索學習的PPT制作，無論是宏觀布局還是微觀制作，都還存在一系列問題，達不到激發學員學習激情和實現教學目的的效果。

定位不準確，教學形式與教學目的本末倒置。教學的目的在于引起學員對教學內容的關注與重視，從而牢固地掌握知識。在電大傳統的課堂教學中，由于講授載體單一，教師通常會覺得講解難、板書難、示范難。多媒體教學圖文并茂、聲色俱全、信息量大，更方便有效地組織教學，能提高教學效率。然而，多媒體技術并非萬能，離開了教師的教學藝術，脫離了教學目標，背離了教學要求，再好的多媒體技術也收不到好的教學效果。《中國青年報》曾報道，一些高校教師過分依賴PPT，照“屏”宣科，引發學生不滿。①電大教學中，也有個別教師把幾乎所有課本內容搬上PPT，上課成了“念經”，缺乏解讀，與原來的照本宣科毫無差別，只是把書本換成了幻燈片。一些年輕教師，操作電腦嫻熟，卻一味追求技術上的特效，將教學形式凌駕于內容之上，忽視講授和互動，授課成為了讀課件，嚴重影響學員情緒，降低了教師釋疑解惑的權威。

綱目不清晰，影響學員對知識的掌握。不管是傳統還是現代教學，都需要教師精心設計和備課。PPT制作并非書本內容和相關資料的簡單堆砌，而是需要教師在全面把握教學內容的基礎上全篇謀劃，合理布局。對學員而言，一堂好課最基本的要求是有清晰的脈絡和新穎的觀點。PPT教學與傳統的黑板教學不同，黑板教學往往把一堂課的大綱小目全部留在黑板上，學員可隨時回過頭去看整堂課的綱要。而PPT教學的綱要可能只是在講解前以一張幻燈片的版面一次性顯示，隨后就是逐個講解，學員一路聽下去可能首尾難顧，形不成整體感。這就需要我們的教師在PPT制作過程中有適當的超鏈接，不時回到綱要頁面，溫故已講內容。另外，就每一張幻燈片而言，也需要有和諧的整體布局，圖片和文字的類型、大小、多少、位置、色彩以及顯示順序等都需要有合理的設計，不能簡單隨意堆砌。實踐中，一些教師在制作PPT時，完全按自己的思路流水線似的往下做，忽略了整堂課的綱目，嚴重影響教學信息的準確傳播，導致學員對教學內容缺乏整體把握，降低了教學效果。

制作不精細，體現不出現代教學的優勢。多媒體教學與傳統教學模式相比，最明顯的特征在于其信息傳播的直觀性、形象性、生動性、可視性。圖、文、聲的合理搭配和變化多端，可對學員的感官構成多重刺激，寓學于樂。實踐中，一些教師僅僅把PPT教學媒體當做替代粉筆、黑板的工具，相當于把板書提前寫出，很少有聲音、圖片、視頻等，制作也比較粗糙。形式上是現代新教學模式，實際上多媒體的優勢根本沒有發揮出來，違背了使用PPT媒體教學的初衷。另外，盡管有些教師善于運用現代媒體，卻制作不精細，一些教師通過各種渠道收集到了一些原始素材，但并未精挑細選，有的圖片模糊，有的粗制濫造，有的還保留了與課堂教學不相關的信息在上面，這些素材不經處理直接放入課件中，讓學員形成“老師不認真負責”“老師偷懶”的不良印象，影響了學習效果。

二、優化電大多媒體課件教學的幾點思考

作為新型教學模式的重要媒介，我們不能因為其存在缺陷和不足而一概否認，應在已有經驗和成果的基礎上不斷改進和完善。優化電大多媒體課件教學不能僅僅停留在如何制作出好的課件，更關鍵的是要合理定位多媒體課件與教學目的的關系，無論哪種方式、哪種媒介，始終不要忘記其初衷——讓學生掌握知識，培養人才，只有在堅持教學目標、方向不變的情況下才有探討教學模式創新的可能。

（一）合理界定多媒體課件在電大教學中的定位

一方面，多媒體教學的核心任務是“優化課堂教學”，對它的正確定位應該是一種服務于教學目的的載體，是一種輔助手段和方式。多媒體教學手段運用的目的是提高教學效益，它必須服從和服務于這一核心的目的。②雖然多媒體教學以其形象、生動等特點獲得了廣泛認同，但不論PPT教學手段有多么現代化，企圖用PPT教學來完全替代教師講課是不可取的，要因人、因課、因內容、因專業不同而有針對性地設計和使用多媒體課件。另一方面，多媒體課件教學通過PPT的加入改變了傳統課堂教學結構，教學設計應隨之跟進。

（二）充分發揮多媒體課件在電大教學中的優勢

德國教育家第斯多惠指出，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發學生學習興趣。傳統教學方式學員所受的刺激源較單一，認知過程容易疲勞，而多媒體教學方式則是一種立體交叉的刺激方式，能夠極大地豐富課堂教學手段，激發學員好奇、求知的心理，提高學習興趣，有利于創設一種輕松愉悅的學習環境，將晦澀枯躁的理論形象化，大大提高教學效果。另外，多媒體課件具有強大的情境再現功能，通過信息匯聚和整理，能突破時間、空間的局限化快為慢、化大為小、化整為零，讓學員找到身臨其境般的感受，使書本記載的知識由抽向變得具體，由虛幻變得現實，由復雜變得簡單。在實際操作中，多媒體課件的設計、制作和運用應充分發揮以下優勢：一是提高學員學習的興趣，變枯燥的理論講授為圖片、文字、聲音的完美結合;二是傳遞豐富的信息，將學員半晌都聽不懂的口述內容通過幻燈片快速顯示，減少單個信息的交流、溝通時間，增大信息量;三是強化對知識的記憶，通過看和聽的結合，快速領會知識內容，加速記憶;四是活躍課堂氣氛，通過視頻、圖片、文字和老師的講述、學員的互動的結合，減少課堂壓抑的氣氛。

（三）科學設計，精細制作多媒體課件

科學設計。從教學的角度看，多媒體課件并不單純是文本和圖片的簡單組合和呈現，而是個人教學理念、教學風格的體現。有的教師課件簡單，文字也比較簡潔，圖片所占空間也不大，但重點內容突出、主要觀點明確，學員聽課認真，效果很好。有的教師課件內容豐富多彩，信息全面，看似花哨，實則思路清晰，結構合理，能適時返回綱目，同樣能取得很好的教學效果。課件只是實現教學目的的手段和方式，對課件內容進行科學設計能滿足不同學員相同的學習需求，亦能體現不同教師的不同教學風格，不管是簡潔還是豐富，只要能契合教學目的、激發學員的學習熱情就都是優秀的。

精細制作。電大教學實踐中，PowerPoint（PPT）軟件因表現形式直觀多樣、制作簡單、使用方便被應用廣泛。課件制作要把握其教育性、科學性、技術性、藝術性、整體性。③具體應注意以下兩個方面：一是整體風格應簡潔大方。課件自始至終要保持基本一致的風格，色彩搭配宜淡雅、醒目，不宜夾雜太多反差強烈的頁面，以免破壞課件的整體和諧。二是要重視素材的處理。素材再多再好，如果處理不當，仍然不會有好的教學效果。在文字處理過程中，首要的是簡要、精煉，文字的編排不宜過滿，要盡量避免大段文字的出現，行距要適中，一般以1.25—1.5倍為宜，同一層次文字的字體、字號、顏色要通篇保持一致;圖片處理方面，圖片內容必須緊扣教學內容，選取的圖片必須清晰，圖片大小和擺放位置要適當，采用文字壓圖時，顏色很難搭配，可考慮使用藝術字，不宜過大，但色差要明顯，也可考慮將圖像做虛化處理，從互聯網下載的圖片要注意去除超鏈接，以免操作時不小心點出鏈接;視頻處理方面，網上下載的視頻資料大多為FLV 格式，先要進行格式轉換和裁剪，然后直接插入影片，播放時盡量不要滿屏，以便于控制。

【參考文獻】

[1]謝洋、刁文佳、譚思嘉.過分依賴PPT，課堂教學丟靈魂[N].中國青年報，2009.09.25.

[2]池云、高峰、池紅.多媒體教學的幾點思考[J].遼寧行政學院學報，2005.07.

[3]馬澤波.電大信息化建設與主體班教學課件制作[J].紅河探索，2013.06.