探求多媒體技術與文本教學沖突下的共存途徑

摘要：多媒體技術在教學上的運用，近年來形成主流趨勢。語文這一學科有其特殊性，閱讀教學依重文本，文字的生動性、形象性、情感性以及文字背后的藝術想象空間，是多媒體技術無法主導的，也是多媒體輔助語文教學不得不正視的亟待解決的問題，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，達到語文教學三個維度的要求。

關鍵詞：多媒體；文本；沖突；共存途徑

語文是一門傳統的學科，長期以來，語文教學有著傳統的授課方式。尤其是，語文教學要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術在語文閱讀教學的課堂上，它的“現古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實給語文閱讀教學帶來了震撼。

一、利弊談

第一節語文課伊始，總會問學生：“什么是語文？”其實，每一個語文教師都明白，語文顧名思義就是語言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語言文字而張本的。然而，在響應“教育面向現代化”號召的過程中，多媒體技術的引進，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運用到底是利大，還是弊大呢？

“優勢論”者認為，多媒體輔助教學能夠在一定程度上使學生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調動學生在課上的積極主動性。筆者在所教的幾個班調查了一番，結論是聽流行歌曲67%，看漫畫34%，網絡游戲18%。由此看來，學生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動畫等計算機技術綜合運用到教學中的教學方法，這就好比原來是白紙黑字，現在變成了有聲有色有形的教學過程了，學生自然就提起興趣來了。

然而，當這些多媒體手段充斥幾乎整個課堂的時候，多媒體技術就喧賓奪主了。

聽過一堂《智取生辰綱》，在整個45分鐘時間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽了教師的一段朗讀，學生表現得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺只是表象，一堂課下來，學生到底學到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學目的是學習小說明暗兩條線索相結合的結構方式；認識楊志的性格發展變化及形象特征；學習小說環境描寫和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結構是教學的一大重點，如果僅靠影視片段，沒有必要的講授分析，學生們就會只記住大概的故事情節和演員形象，對作者寫出來的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結構了。讓學生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過這種方式達到語文教學的目的，是違背語文教學的原則的。

二、沖突的人為因素

理論上，多媒體技術為語文閱讀教學提供了豐富的視聽環境，使學生全方位地、多維直觀地接觸學習對象，提高了閱讀教學的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術和語文教學可以共存的因素。但是，為什么實際教學過程中很多現象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？

首先，部分語文教師誤把教學工具的現代化當成了教學現代化。無論什么時代，語文閱讀教學還是植根于文本，教師對文本的語言文字的解說引導，學生對此的理解感悟體驗是根本。多媒體只是輔助教學的工具，教學的預設應該體現在講授的過程中，而不是多媒體制作的具體流程中。

其次，不可一味“拿來”。對于網絡來講，共享資源是其優勢，然而對于我們教師來說，網絡上的資源不具有權威性，正確與否還需要作出準確的判斷方可以傳導給學生。并且，實際教學是因人而異的，課件這類的資源還是原創的好，生搬硬套往往達不到教學目的。

第三，答案標準化。數理化的答案可以是標準答案，但是語文這門學科很多情況下是沒有標準答案的。如果在制作課件的時候打上了一個所謂的標準答案，就會限制學生的思維，也會影響學生的思維品質。

造成多媒體技術應用與語文閱讀教學的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發展提供了可能。當然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。

三、共存途徑的探究

在語文教學中，探索多媒體技術應用與語文閱讀教學共存發展的途徑，可以從教師和學生兩個方面出發，糾正對多媒體教學的認識誤區，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，達到語文教學三個維度的要求。

其一，轉變教學理念，注重學生形象思維和想象力的培養。語文教師應該樹立正確的語文閱讀教學理念。語文教學是培養學生對文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執教朱自清的《春》時，筆者曾經問過學生一個問題：“小草從土里偷偷地鉆出來”這句話中作者為什么用了“鉆”這個字？得到的答案豐富多彩：有說把小草比喻成釘子的，有說說明它力量大的，還有說和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說明該學生通過了自己的大腦進行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學生去體味當時小草破土而出的情態就容易理解了。

因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當學生有能力通過自己的形象思維和想象力來理解文字內容時，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機會。

其二，杜絕“克隆”，弘揚個性教學。語文教學是靈動的，最能顯示教師的能力和特長的，語文教學也是最注重個性化教學的。課堂上的現場朗讀，既方便指導又具有現場的觀感，更易為學生接受。

值得一提的是，每一個教師在教學的過程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動學生的情感，而后可以用具有感染力的語言調動學生的情緒，這才能實現師生互動。而這些都不是簡單的“拿來”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學生“感興趣”渠道不是僅有一個，教師自身的教學魅力同樣也能起到作用。

其三，合理利用，有效運用。多媒體技術雖然對文本教學有著一定的沖擊，但是在文本教學時的情境導入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執教舒婷的《啊，母親》一詩前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導入，這首耳熟能詳的歌曲引起了學生的共鳴，強烈地激發學生的情感，使其很快進入了文本預設的情境中，方便了后來的詩歌學習。

其實，多媒體輔助教學存在的目的是促進教學，提高教學效率。這一點，每一位語文教師都要明確。當今提倡“教育面向現代化”，那就不應該曲解了多媒體教學的本意，我們不能因為多媒體技術與語文文本教學存在著一定的沖突，就全然否決了它在語文教學上的合理運用。多媒體技術在語文教學中的運用只要符合了本學科的特點，以培養學生能力為目標，注重調動學生的主觀能動性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術與語文文本教學就能達成共存。

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作者簡介：金黎（1982—），女，江蘇省無錫市湖濱中學一級教師，研究方向為初中語文教學。