探求多媒體技術(shù)與文本教學(xué)沖突下的共存途徑

摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，近年來(lái)形成主流趨勢(shì)。語(yǔ)文這一學(xué)科有其特殊性，閱讀教學(xué)依重文本，文字的生動(dòng)性、形象性、情感性以及文字背后的藝術(shù)想象空間，是多媒體技術(shù)無(wú)法主導(dǎo)的，也是多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)不得不正視的亟待解決的問(wèn)題，在教學(xué)中要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度的要求。

關(guān)鍵詞：多媒體；文本；沖突；共存途徑

語(yǔ)文是一門(mén)傳統(tǒng)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)有著傳統(tǒng)的授課方式。尤其是，語(yǔ)文教學(xué)要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，它的“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實(shí)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了震撼。

一、利弊談

第一節(jié)語(yǔ)文課伊始，總會(huì)問(wèn)學(xué)生：“什么是語(yǔ)文？”其實(shí)，每一個(gè)語(yǔ)文教師都明白，語(yǔ)文顧名思義就是語(yǔ)言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語(yǔ)言文字而張本的。然而，在響應(yīng)“教育面向現(xiàn)代化”號(hào)召的過(guò)程中，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運(yùn)用到底是利大，還是弊大呢？

“優(yōu)勢(shì)論”者認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)能夠在一定程度上使學(xué)生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的積極主動(dòng)性。筆者在所教的幾個(gè)班調(diào)查了一番，結(jié)論是聽(tīng)流行歌曲67%，看漫畫(huà)34%，網(wǎng)絡(luò)游戲18%。由此看來(lái)，學(xué)生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學(xué)就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動(dòng)畫(huà)等計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)方法，這就好比原來(lái)是白紙黑字，現(xiàn)在變成了有聲有色有形的教學(xué)過(guò)程了，學(xué)生自然就提起興趣來(lái)了。

然而，當(dāng)這些多媒體手段充斥幾乎整個(gè)課堂的時(shí)候，多媒體技術(shù)就喧賓奪主了。

聽(tīng)過(guò)一堂《智取生辰綱》，在整個(gè)45分鐘時(shí)間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽(tīng)了教師的一段朗讀，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺(jué)只是表象，一堂課下來(lái)，學(xué)生到底學(xué)到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)小說(shuō)明暗兩條線索相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式；認(rèn)識(shí)楊志的性格發(fā)展變化及形象特征；學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結(jié)構(gòu)是教學(xué)的一大重點(diǎn)，如果僅靠影視片段，沒(méi)有必要的講授分析，學(xué)生們就會(huì)只記住大概的故事情節(jié)和演員形象，對(duì)作者寫(xiě)出來(lái)的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結(jié)構(gòu)了。讓學(xué)生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過(guò)這種方式達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，是違背語(yǔ)文教學(xué)的原則的。

二、沖突的人為因素

理論上，多媒體技術(shù)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了豐富的視聽(tīng)環(huán)境，使學(xué)生全方位地、多維直觀地接觸學(xué)習(xí)對(duì)象，提高了閱讀教學(xué)的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)可以共存的因素。但是，為什么實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多現(xiàn)象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？

首先，部分語(yǔ)文教師誤把教學(xué)工具的現(xiàn)代化當(dāng)成了教學(xué)現(xiàn)代化。無(wú)論什么時(shí)代，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是植根于文本，教師對(duì)文本的語(yǔ)言文字的解說(shuō)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此的理解感悟體驗(yàn)是根本。多媒體只是輔助教學(xué)的工具，教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)在講授的過(guò)程中，而不是多媒體制作的具體流程中。

其次，不可一味“拿來(lái)”。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)來(lái)講，共享資源是其優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)上的資源不具有權(quán)威性，正確與否還需要作出準(zhǔn)確的判斷方可以傳導(dǎo)給學(xué)生。并且，實(shí)際教學(xué)是因人而異的，課件這類(lèi)的資源還是原創(chuàng)的好，生搬硬套往往達(dá)不到教學(xué)目的。

第三，答案標(biāo)準(zhǔn)化。數(shù)理化的答案可以是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科很多情況下是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。如果在制作課件的時(shí)候打上了一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維，也會(huì)影響學(xué)生的思維品質(zhì)。

造成多媒體技術(shù)應(yīng)用與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發(fā)展提供了可能。當(dāng)然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。

三、共存途徑的探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，探索多媒體技術(shù)應(yīng)用與語(yǔ)文閱讀教學(xué)共存發(fā)展的途徑，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，糾正對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在教學(xué)中要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度的要求。

其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生形象思維和想象力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí)，筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”這句話(huà)中作者為什么用了“鉆”這個(gè)字？得到的答案豐富多彩：有說(shuō)把小草比喻成釘子的，有說(shuō)說(shuō)明它力量大的，還有說(shuō)和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說(shuō)明該學(xué)生通過(guò)了自己的大腦進(jìn)行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學(xué)生去體味當(dāng)時(shí)小草破土而出的情態(tài)就容易理解了。

因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當(dāng)學(xué)生有能力通過(guò)自己的形象思維和想象力來(lái)理解文字內(nèi)容時(shí)，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)。

其二，杜絕“克隆”，弘揚(yáng)個(gè)性教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是靈動(dòng)的，最能顯示教師的能力和特長(zhǎng)的，語(yǔ)文教學(xué)也是最注重個(gè)性化教學(xué)的。課堂上的現(xiàn)場(chǎng)朗讀，既方便指導(dǎo)又具有現(xiàn)場(chǎng)的觀感，更易為學(xué)生接受。

值得一提的是，每一個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動(dòng)學(xué)生的情感，而后可以用具有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。而這些都不是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學(xué)生“感興趣”渠道不是僅有一個(gè)，教師自身的教學(xué)魅力同樣也能起到作用。

其三，合理利用，有效運(yùn)用。多媒體技術(shù)雖然對(duì)文本教學(xué)有著一定的沖擊，但是在文本教學(xué)時(shí)的情境導(dǎo)入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執(zhí)教舒婷的《啊，母親》一詩(shī)前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導(dǎo)入，這首耳熟能詳?shù)母枨鹆藢W(xué)生的共鳴，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的情感，使其很快進(jìn)入了文本預(yù)設(shè)的情境中，方便了后來(lái)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)存在的目的是促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。這一點(diǎn)，每一位語(yǔ)文教師都要明確。當(dāng)今提倡“教育面向現(xiàn)代化”，那就不應(yīng)該曲解了多媒體教學(xué)的本意，我們不能因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)與語(yǔ)文文本教學(xué)存在著一定的沖突，就全然否決了它在語(yǔ)文教學(xué)上的合理運(yùn)用。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用只要符合了本學(xué)科的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文文本教學(xué)就能達(dá)成共存。

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作者簡(jiǎn)介：金黎（1982—），女，江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。