吾師T先生

文/龔軼超

吾師T先生

文/龔軼超

古人說過：“一日為師，終生為父。”似乎老師在人們心目中的形象就是為學(xué)生無私奉獻(xiàn)自己的知識(shí)傳播者。但這一定義對(duì)于T先生（Mr.T）來說，可能就太過狹隘了一些，作為一位加拿大外教，T先生可不僅僅是一位老師。

“被差評(píng)”的T先生

T先生教我們社會(huì)學(xué)課程，當(dāng)我第一次看到課表上寫著他的名字時(shí)，我還覺著奇怪，因?yàn)檫@看上去并不像是個(gè)常見的外國名。這也讓我對(duì)他本人有了那么一絲好奇。正在此時(shí)，一位學(xué)長(zhǎng)湊了上來，當(dāng)他看到T先生的名字時(shí)，我清楚地看到他的眼神中夾雜了一絲憐憫。“算你倒霉，他打分超低的，你就準(zhǔn)備好過苦日子吧。”學(xué)長(zhǎng)拍著我的肩膀，以前輩的口吻說道。另外一位學(xué)姐也湊上來說：“是T先生教你社會(huì)學(xué)啊，去年他教我們班，結(jié)果班里一個(gè)80分以上的都沒有，據(jù)說他打的分是全年級(jí)最低的呢。”“是啊是啊，他去年給我們班最好的學(xué)生也只打了80多分呢。”“唉！別提了，不知道有多少人掛在他手上呢！”被晾在一旁的我聽完他們的對(duì)話，心頭像是被澆了一大桶冰水似的，瞬間就涼了半截，聽上去這位老師的評(píng)價(jià)實(shí)在不算好。

在那之后，我又在校內(nèi)論壇上瀏覽了有關(guān)T先生的帖子。不出意外，幾乎每個(gè)人對(duì)他的評(píng)價(jià)都是：打分太低，屢創(chuàng)“新高”，只有極少數(shù)人評(píng)價(jià)他“還不錯(cuò)”。我的心像是跌到了冰川的裂縫深處，“這下完了。”我苦笑著，合上了電腦。

第二天，我?guī)缀跏怯仓^皮走進(jìn)了社會(huì)學(xué)的教室，當(dāng)我抬頭向講臺(tái)看去時(shí)，首先映入眼簾的是閃亮的光頭，其次才是穿著正裝、打著領(lǐng)帶、高大魁梧的身軀。我大著膽子仔細(xì)打量著他，層次分明、整齊的裝束，掛在襯衫上衣的老花眼鏡，棱角分明的面龐，高挺的大鼻子，還有一對(duì)閃爍著堅(jiān)毅目光的鐵灰色眸子。總而言之，T先生給我的第一印象就是一位嚴(yán)肅的老師。正當(dāng)我胡思亂想的時(shí)候，T先生似乎注意到了我，微笑著向我說了聲“你好”，我也趕緊回了句：“你好。”然后隨便找了個(gè)前排的座位坐了下來。

上課了，T先生卻并沒有像我想象的一樣，在一段簡(jiǎn)短的自我介紹后開始講課。他徑直走到白板前，大大地寫下了自己的名字。“好了伙計(jì)們，” 他說道，“這是我的名字，你們可以叫我T先生，我將擔(dān)任你們這個(gè)學(xué)期的社會(huì)學(xué)老師。”我正以為他介紹完了自己準(zhǔn)備開始講課的時(shí)候，T先生又緩緩地說道：“我知道學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)不太好，我的前幾屆學(xué)生一直都在抱怨我給他們打分很低，但是——”他話鋒一轉(zhuǎn)，“社會(huì)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我希望你們能夠端正態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。”接著又強(qiáng)調(diào)了一些他的課堂紀(jì)律，就這樣，我與T先生的故事就此正式展開了。

“特別”的作業(yè)

T先生講課的風(fēng)格其實(shí)頗具風(fēng)趣，每每提起歷史上的那些名人時(shí)，總能將他們的生平事跡講得妙趣橫生。對(duì)于那些建國功臣，他從來都不乏贊美之詞，當(dāng)然對(duì)于他們的一些是非功過，他也都是站在客觀的角度去評(píng)價(jià)他們的。比如說加拿大的第一屆總理，T先生評(píng)價(jià)他是個(gè)“古板又守舊”的老頭，但在各殖民地處境危急之際，他卻能主動(dòng)和政治對(duì)手和解，建立加拿大聯(lián)邦，確實(shí)是位“大度而有才干的政治家”。有趣的講解讓本該枯燥乏味的政治單元多彩了起來，就連平時(shí)對(duì)政治提不起勁的我也激發(fā)起了對(duì)這個(gè)單元的興趣。因此每次上T先生的課，我都積極地參與其中，就連課下也會(huì)經(jīng)常去找T先生問問題，T先生也總是非常樂意為我解答這些疑問，就這樣，我們倆漸漸地開始熟悉了。

不僅僅是在講課方面，T先生的教學(xué)方法也常常出乎我們的意料。在講解的同時(shí)，T先生還經(jīng)常在白板上畫一些簡(jiǎn)單易懂的示意圖來幫助我們更好地理解。講到法國人在北美洲早期的殖民史時(shí)，他認(rèn)認(rèn)真真地在白板上畫了一個(gè)包含了農(nóng)場(chǎng)、教堂、磨坊和大莊園的完整殖民系統(tǒng)示意圖。雖然T先生的畫功不太好，但是他俯下身去用那粗大的手笨拙地拿著馬克筆在白板上畫畫的樣子，確實(shí)讓人佩服他的這份敬業(yè)精神。除了畫圖，T先生還經(jīng)常給我們布置一些“特別”的作業(yè)。像制作海報(bào)、時(shí)間軸等，此外，T先生還常常在布置這些作業(yè)前再三向我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的重要性：“伙計(jì)們，知道什么樣的作業(yè)能得高分嗎？我欣賞那些有奇思妙想的作業(yè)，所以我希望你們能發(fā)揮想象力，不要拘泥于形式。” 這是他每次掛在嘴邊的話，雖然看上去很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上要做好這些作業(yè)，你必須先了解它所涉及的歷史，再就這一段歷史范圍進(jìn)行大量的資料收集和整理，最后將其以精簡(jiǎn)的形式呈現(xiàn)在作業(yè)中。為了能在這門課程中取得一個(gè)好成績(jī)，我都記不清在校圖書館對(duì)著詞典翻查了多少歷史名詞、在多少晦澀難懂的英文網(wǎng)站上苦苦搜尋材料。然而每次一通折騰下來，我總能積累到一些額外的知識(shí)，因此作業(yè)的得分也不會(huì)太低。說到這一點(diǎn)，T先生打分低的特點(diǎn)，還真是經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。前半學(xué)期，我的作業(yè)得分真稱得上“凄慘”，每次作業(yè)分下來的時(shí)候，對(duì)我而言都是一次“打擊”。本來剛剛對(duì)T先生的和藹有了一點(diǎn)好感，瞬間就被他的打分給吹飛到九霄云外去了。我也曾私下詢問過他為什么給我們打這么低的分，T先生的回應(yīng)是“到這個(gè)學(xué)期末你就知道了”，這讓我對(duì)他又多了一份失望。“什么老師，打分低居然還不告訴我理由！”我在心里惡狠狠地抱怨道，氣沖沖地走出了教室。

T先生為學(xué)生介紹加拿大首任總理麥克唐納

打分低的秘密

在那之后，我開始更加努力地去學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)這門課程，雖然作業(yè)得分仍舊是一如既往的低，但奇怪的是每次小測(cè)驗(yàn)和考試的得分反倒是在我課外知識(shí)的積累下越來越高。終于，在學(xué)期末的成績(jī)單上，我看到了一個(gè)大大的字母“B”，83分，雖然對(duì)于沒有能得到A有些遺憾，但這個(gè)成績(jī)已經(jīng)好到出乎我的預(yù)料了。考試后的第一節(jié)社會(huì)課上，T先生仍舊像往常一樣邁著堅(jiān)實(shí)的步伐走進(jìn)了教室，他清了清嗓子，緩緩地說道：“好了，伙計(jì)們，一學(xué)期已經(jīng)過去了，我知道你們中一定有很多人對(duì)于我的打分很不滿。”同學(xué)們都紛紛點(diǎn)頭表示同意。“很好，” 他繼續(xù)說道，“正如我說過的一樣，社會(huì)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而有難度的學(xué)科，在第一個(gè)學(xué)期，我們所講的東西都是很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)部分，但是卻非常重要。我之所以給你們打低分，是因?yàn)槲蚁胱屇銈儽３峙Γ瑺?zhēng)取高分來發(fā)揮出你們的潛能，如果在一開始就給你們打高分的話，你們一定會(huì)因此懈怠而不去努力。”

“當(dāng)然，”T先生話鋒一轉(zhuǎn)，“我從來不會(huì)給任何一個(gè)努力的學(xué)生打低分，因?yàn)槲夷軌驈哪銈兊钠綍r(shí)成績(jī)中看出誰努力了，誰在偷懶。對(duì)于努力的學(xué)生，我向來是不吝嗇我的分?jǐn)?shù)的，記住伙計(jì)們，要想在我的課上拿高分，就必須要努力。”T先生的這一席話，深深地印在了我的腦海里。是啊，不努力，哪里來的成績(jī)？學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)日積月累的過程，分?jǐn)?shù)只不過是老師對(duì)你一個(gè)階段的評(píng)價(jià)，要想真正學(xué)好，就得一步一個(gè)腳印，扎實(shí)地積累知識(shí)。T先生用他獨(dú)特的方式，給我上了一堂特殊的課：何謂學(xué)習(xí)？有了理解，接下來的學(xué)習(xí)中自然游刃有余，現(xiàn)在不管是作業(yè)還是考試，我都能完美發(fā)揮，課下與T先生也多了交流，也順利地在這一學(xué)期的社會(huì)學(xué)上拿下了A。T先生還表揚(yáng)了我的進(jìn)步，現(xiàn)在看著他閃閃發(fā)亮的光頭，我也對(duì)他更多了一份敬佩與理解。

師者，導(dǎo)也。所謂老師，在教學(xué)中更偏向于一個(gè)引導(dǎo)者，用自己的方式，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門和樂趣，T先生顯然是如此。也許，正是在他的引導(dǎo)下，我找到了屬于自己的方向。在不久的將來，會(huì)有更多的挑戰(zhàn)在等著我，但我相信，只要心存方向，就能克服重重險(xiǎn)阻，到達(dá)彼岸。（作者單位：武漢楓葉國際學(xué)校）