基于社會適應性大學生能力提升途徑的探討

何丹青 吳奇 毛艾嘉（義烏工商職業技術學院 機電信息分院，浙江義烏 322000）

基于社會適應性大學生能力提升途徑的探討

何丹青 吳奇 毛艾嘉
（義烏工商職業技術學院 機電信息分院，浙江義烏 322000）

本文針對高職畢業生培養與用人單位人才需求適應度偏低的現象，結合大學生核心能力的現狀，以義烏工商職業技術學院機電一體化專業為例，從人才培養方案、辦學方法、用人需求等方面，分析大學生、用人單位、高校三者之間的關系，從校企合作和學生工作兩方面，提出了基于社會適應性的大學生能力提升途徑。

社會適應性 市場化教學 校企合作 學生工作

目前，大學生和社會之間存在的問題在于，高校畢業生得不到用人單位和社會的認可，而大學生無法在所學專業領域找到合適的崗位就業。因此，高等教育肩負的人才培養和為社會輸送人才的雙重目標都落空，突顯出當代大學生社會適應性能力的缺失。［2］《2013年義烏市經濟發展領域緊缺人才導向目錄》顯示，先進制造業中高技能人才緊缺程度達到了五星（最高五星），涉及CAD制圖員、模具工、車間主管、設備主管、加工中心調試、設備維護保養、質量檢驗、機修等崗位。2016年3月，義烏市人社局又印發了《關于開展2015年度義烏市緊缺職業（工種）政府津貼和高技能人才培養貢獻獎勵申請的通知》。在此背景下，本文針對義烏工商職業技術學院機電一體化專業教學現狀及部分畢業生滿足不了當地用人單位要求的情況，提出了兩種基于社會適應性的大學生能力提升途徑。

1 市場化教學

高職院校的人才培養目標是給社會輸送創新型技術技能型人才，定位在中高端產業工人。這也是高職教育與普通本科教育的區別。對于高校來說，培養目標、課程設置、管理體系、質量評價等辦學要素需要結合當地市場環境，滿足用人單位的用人需求，更要服務于社會發展需求。因此，市場化教學是一種能切實提升大學生社會適應能力的途徑。

1.1 緊密型校企合作

校企合作的協同教育理念、共同培養的教育模式，得到了國內國際的普遍認同。校企合作可以有效共享資源，企業按用人需求培養，學校也可提高教育的實效性。目前實訓實習是校企合作的主要合作形式之一，其廣度和深度有待提升。因此，緊密型校企合作才能滿足企業發展的需求。其緊密性不止簡單體現在實訓實習、課程設置等內容，更需要轉變教育觀念，以企業為主導；優化管理體制，發揮行業指導地位；共建生產性實訓基地，搭建創新共贏平臺。［4］

1.2 實戰項目課程

項目化教學一直是高等教育研究熱點，也是被廣泛認可的教學方法。高職教育一貫推行“理實一體”的教學理念，卻難免以知識講授為主，而實驗實訓主要以驗證性實驗為主。因此，完成課程學習之后，學生的解決問題能力提升有限。在緊密型校企合作的模式下，設置有企業崗位背景的“實戰性”綜合性實訓和培訓，可以切實提高學生的知識應用能力和適應行業的解決問題的能力。

2 社會適應性學生工作

學生工作是整個高校人才培養體系的重要組成部分，與學生能力的培養及發展存在著錯綜復雜的聯系。高校的人才培養必須著眼于學生的全面發展，不能只授一技之長，更要注重社會適應能力的培養，包含文化修養、職業精神、人際溝通等。近幾年來，高校學生工作越來越細化、越來越復雜，社會發展形勢及相關教育部門對大學生就業創業、心理健康、文明素養、校園文化建設等等方面提出了更高、更細化的需求。因此，高校學工部門、輔導員、班主任，要重新思考學生工作的定位，總結以往經驗，結合當前形勢，努力探索高效的、更有利于學生發展的學工新方法。本文結合學工工作經歷和用人單位對人文素養的需求，從以下三個方面談談如何開展社會適應性學生工作。

2.1 培養“自我服務，自我管理，自我教育”意識

自我管理能力的培養是衡量思想政治教育管理工作水平高低的有效尺度，自我管理能力的培養不僅有利于激發學生的內在動因，也便于管理工作與自我意識取得“同化效應”。［5］筆者所在部門主要推行了以下兩種管理模式，在學生管理能力、人際溝通能力和團隊意識的培養上取得了不錯的成效。（1）增強學生自主管理意識，推進“班主任助理”制度建設。選拔品學兼優的學生擔任班主任助理，協助新生班主任做好班級管理工作。（2）創新學生會干部隊伍結構，增設“班級聯誼會秘書長”一職。其主要工作職責是協助同年級各班的班級工作開展，同時監督團總支學生會相關工作。

2.2 構建“服務、自主、進步”育人體系

完善組織規章制度，將優秀學生吸收進學生干部隊伍中，為先進分子搭建提高管理能力和自身素養的平臺，充分發揮他們在學習、班級工作和社團活動等方面的帶頭作用。繼續推行“臺灣式”勞動學習模式，創新學習內容，完善實施辦法。為增強組織生機和活力，提升學生整體素質，要求“進步分子”參加志愿勞動。

2.3 推進“職業化、專業化、專家化”輔導員隊伍建設

輔導員教師集教育、管理、服務于一身，是我國高校思政工作的一項創新之舉，是高校學工工作的不可或缺的組成部分。輔導員隊伍的素養和學生的能力發展息息相關。為了更好地做好大學生的思想教育與管理工作，將輔導員按特長、專業分布于學工辦、團總支、繼續教育與培訓部、創業指導辦公室等部門，將學生思想政治教育工作深入各個角落，堅持“服務學生”的理念，堅持“以生為本”，為思想政治教育工作的開展開辟陣地。同時，通過系列培訓、科研等途徑培養、提升輔導員素質，促使輔導員向職業化、專業化、專家化發展，提高輔導員思政教育水平、扎實思政工作基礎。

3 結語

高職教育是一門科學，要做好這項工作，我們必須用科學的研究方法，發現學生工作的規律和特點，結合相應高校的特色、所處的當地環境和發展方向，探索出有適應性、針對性、時效性的教育思路和工作方法。

［1］2015年義烏市政府工作報告.

［2］李曼.當代大學生核心競爭力培養的問題及對策研究［D］.華中師范大學碩士學位論文，2013.

［3］C.K.Prahalad.The Fortune at theBottom of the Pyramid: Eradicating Poverty ThroughProfits［M］.2004.

［4］潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現狀及影響因素分析［J］.高等工程教育研究，2013，3:143-148.

［5］周立新.德國高校學生自我管理能力的培養及啟示［J］.北京教育，2014，（2）:77-79.

［6］張宏遠，楊淼，朱國軍.從國外發達國家看我國大學生核心競爭力提升［J］.淮海工學院學報，2011，9（6）:38-40.

［7］張漢強.論當代社會對大學生的角色期望［J］.當代教育理論與實踐，2012，（2）.

［8］劉智運.國際視野下的高等教育質量管理［J］.中國大學教育，2008，（10）.

課題項目：2015年度金華社科聯課題，課題編號：Y150號。

何丹青（1987—），男，浙江義烏人，碩士研究生，講師，主要從事機電一體化技術專業教學與學生工作方面研究。