淺談思維導圖在高中生物教學中應用方式的研究

吳金鵬

◆摘? 要：近年來，高中生物學科出現眾多研究成果，但同時也存在較多問題，如師生在高中生物學科的“教”與“學”的認知理念上存在偏差，從而造成學生對學習生物的積極性不高;這與社會對整體環境的認知偏差有關，也與生物教師的教學方法密切相關。高中生物學科的知識點具有邏輯性、綜合性，結合高中生特有的心理特征，將思維導圖融入到高中生物教學中，對提高生物教學效果具有重要的作用。

高中生物課程的知識抽象、繁雜、記憶性知識偏多，大部分學生的知識儲備比較零散不系統，學生對知識的理解、記憶比較困難，他們的思維長期受到束縛，考慮的多是怎樣提高成績，缺乏創新思維和發散思維。而基礎教育新課程改革又呼吁學生培養從各方面獲取知識的能力，改變死記硬背的學習方式。思維導圖使知識邏輯清晰、重點突出、利于記憶，在幫助學生構建生物學知識體系的同時，提高學生自主學習能力和動手操作能力。因此，將思維導圖與生物教學相互聯系、進行研究是非常有意義的。

1思維導圖的概述

思維導圖（Mind Map）是用圖表表現發散性思維，以關鍵詞或圖像為中心向四周發散出去，把主題關鍵詞和圖像、曲線、顏色等建立鏈接，從而達到強化記憶的效果，思維導圖主要具有以下四個特點：

（1）關鍵詞或中心圖像為最主要內容。

（2）從關鍵詞或中心圖像向四周自由發散。

（3）分支由關鍵詞或圖像與線條相連。

（4）圖文并用，同時使用色彩、線條、符號等。

2思維導圖的繪制方法

思維導圖可通過手繪或者軟件來制作，其中MindMaster操作簡單，適合新手使用、功能齊全且有多種格式免費試用，可在多平臺同步，滿足不同需求。Xmind模板豐富，可滿足多種腦圖繪制需求，但部分功能是收費的。手繪和軟件繪制雖使用工具、繪制過程完全不同，但步驟相似，分為如下幾個部分：

①準備：一張白紙和各種顏色的筆，或一款電腦軟件;

②明確主題：在白紙或軟件中心寫下能體現中心思想的主題，可以是文字，也可以是圖像，然后以此主題為中心向四周發散，構建思

維導圖。

③確定主要分支：從相關材料中提取有效信息，按順時針或逆時針方向從中心主題向外擴張形成主要分支（次級主題，同樣的方法，

主要分支后可羅列更為細致的要點形成二級分支、三級分支…

④在分支處或連接處可使用箭頭將它們相互連接起來。

3思維導圖的繪制原則

（1）中心詞：用中心詞高度概括

（2）邏輯結構：用概括、分類、發散等方法盡量使邏輯結構清晰。

（3）顏色：不同主題使用不同顏色進行區分，強化大腦記憶。

（4）圖像：使用圖像引發大腦聯想，記憶更加深刻。

（5）線條：運用線條使層次結構更加協調

4高中生物學科特點

高中生物教學的知識點復雜，比如細胞、基因、染色體等概念在整個高中生物中貫穿始終，高考考綱和考試內容也是圍繞生物概念進行的，學生需要通過背誦來掌握知識，但單純的機械記憶不能取得很好的學習效果。此外，高中生物學科具有一定的發展性，需要提出假設——驗證假設——提出新假設——驗證新假設，對學生的全面素質要求較高。

5高中生學習的思維特點

5.1抽象邏輯思維逐步占優勢

學生思維的靈敏性和創新性顯著增強，具體表現在他們可以在已掌握概念的基礎上提出新假設，并驗證新假設，并通過類比，總結 高中歸納出案例間的共性和規律，找出解決問題的方法。他們可以突破某一事物的限制來進行復雜的抽象邏輯思維，可以在進行某一活動之前做出周密的計劃和籌備，也可以通過自我意識的調控對活動進行及時的調整。

5.2辯證邏輯思維發展迅速

理論思維的發展促進了辯證思維的發展，這一階段學生開始用聯系、全面、發展的眼光來觀察、分析問題，學會從整體到部分、從抽象到一般、從事物的對立和統一中綜合分析問題。

5.3思維導圖在高中生物教學中的應用主要有以下優勢：

（1）優化教師的教學。

教師在備課過程中將思維導圖運用到分析教材、滲透三維目標，讓學一目了然明確教學中重點和難點，教學思路清晰，提高教學質量和學生學習的效率;在講課中應用思維導圖輔助教學，使整個教學過程更叫簡潔，更加科學有效。

（2）促進學生的學習。

制作思維導圖的過程也是學習的一個過程，在這個過程中先勾勒出知識框架，再把握細節整理零碎知識點，進而構建出比較系統的知識框架，可以鍛煉學生的思維能力和創造力、體現學生的主體地位。

（3）增進師生間的交流。

教師可以通過觀察學生繪制的思維導圖來檢測學生對知識點的理解程度和對知識點間關系的把握情況，利于更全面地對學生的綜合能力進行評價。學生間的交流也可以激發他們的創造稟賦，在有效學習過程中又培養了學生的團結合作意識。

6思維導圖在高中生物教學中的應用方式

6.1優化教學設計

生物教材在單元知識的排版上不夠有條理，教師可借助思維導圖整體把握教材并重新整合并，建立一個結構清晰、完整的知識框。在教師構建思維導圖的過程中，也可以更好地理解教材，明確教學目的，把握教學重難點，并結合自己已有的教學經驗，優化教師的教學設計。隨后最后教師可以根據實際教學情況對教學過程進行及時的調整，使之課堂教學更加高效。

6.2調控教學過程

教學過程實際上是一個收集學生的反饋信息，并對教學活動進行控制的一個過程。教師在教學過程中及時收集學生對于知識的反饋情況，預測出教學活動的發展趨勢，并找出實際教學情況和理想教學情況間的差距，及時地修改教學方案使教學過程更加科學高效。

6.3反思教學活動

思維導圖能將教師的知識體系可視化、結構化、層次化表現出來，還可以結合實際教學過程和教學效果，教師可利用思維導圖進行教學反思，找出教學中的不足之處，進行反思和改進，以便設計出更科學高效的教學活動。

6.4提高學生記憶力

思維導圖可為學生提供一種新的記筆記方式，和傳統記課堂筆記不同，學生在繪制思維導圖的過程中把各個知識點的概念、關系串聯起來，增強記憶組塊，擴大記憶存儲知識量。結合以顏色、圖形和線條，不斷強調關鍵信息，刺激大腦思維，同時可以鍛煉學生提取關鍵詞的能力，掌握知識結構，提高學生的記憶力水平。思維導圖可以充分發揮左右腦的想象力和聯想力，并利用具有較強吸引力的圖形和顏色來刺激感覺器官，進而激發創新思維，有利于學生將潛在因素聯系起來形成系統性知識體系。

6.5構建生物知識體系

基于思維導圖中關鍵詞位于中心地位以及主次分支之間的關系，先勾勒出一個知識框架，再對各個知識點的概念、知識點間關系進行整理，對框架進行擴展補充。通過細節的把握將零散的知識點構建成一個較完整、較清晰的生物知識體系，促進學生的有意義學習。

參考文獻

[1]劉大力.高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用研究[J].華夏教師. 2020（05）.

[2]王慧.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].高考. 2018（06）.

[3]楊紅霞.思維導圖在高中生物教學中的應用研究——以人教版必修3為例[J].高考. 2020（05）.

[4]唐麗珠.思維導圖在高中生物教學中的應用探究綜述[J].張紅林，明日風尚. 2018（19）.

[5]高曉余.思維導圖在高中生物教學中的應用探究[J].中學教學參考. 2018（05）.