優秀傳統文化對財經類高校學生就業觀影響分析

趙黎光

(吉林財經大學 稅務學院，吉林 長春 130117)

優秀傳統文化對財經類高校學生就業觀影響分析

趙黎光

(吉林財經大學 稅務學院，吉林 長春 130117)

指出了在財經類高校當中開展優秀傳統文化教育可以使學生從思想上樹立為人誠實守信、感恩、奉獻等觀念。分析了財經類高校學生在就業方面存在的諸多問題，并提出了利用財經類高校主要培養經濟類人才的特殊性，借助中國優秀的傳統文化來對學生進行引導，從而讓學生樹立正確的就業觀。

優秀傳統文化；就業觀；影響

1 財經類高校開展優秀傳統文化教育的意義

中國優秀傳統文化存在和傳播廣泛，很多優秀的內容，更需要在新時代當中發展傳承下去，社會主義核心價值觀當中的“愛國、敬業、誠信、友善”正是從個人的道德價值觀上凝練的，“愛國、友善”傳承了中國傳統文化的仁愛，新時代環境中又衍生成為社會的愛心文化，“敬業、誠信”延續了誠信理念以及對工作和社會的信念。時代和社會發展的趨勢表明，單純的技術型、經濟型人才已經不是適應社會發展的綜合型人才，文明的前進呼吁更多不僅具有專項技能，同時更具備良好的道德、文化修養的高素質人才[1]，財經類高校作為社會主義市場經濟中培養經濟人才的基地，在建立過程中伴隨著經濟開放而進步發展的背景，很多學生在進入學校前都沒有自己的明確態度，很多人伴隨著家庭影響、社會環境的因素選擇了財經類高校，所以在財經類高校中貫穿好品德教育是培養財經人才的重要內容。財經類人才在畢業后基本上進入金融經濟領域、政府機關部門，在國家倡導的“廉潔自律”、“嚴于律己”等方面他們是首當其沖的先鋒隊，做好思想引領和教育工作必將會在其工作領域和家庭、社會層面達到傳播榜樣作用。

在財經類高校當中開展優秀傳統文化教育可以使學生從思想上就樹立為人誠實守信，心存感恩、敬業奉獻的觀念，通過各種文化活動建設，引領和培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而帶動學生的就業，并樹立正確合理的就業觀念。

2 財經類學生就業存在的問題

2.1 目標不明確的前提下，導致部分學生從眾心理較強

每年的就業前夕，很多人都不知道自己應該選擇什么畢業出路，并且部分學生家庭中父母知識水平低，沒辦法給學生進行指導，唯一希望的就是能“掙錢養活自己就行”，還有一部分人本來樹立美好的愿望，但是經不住家庭環境的熏染或勸說，選擇了很多家長和親屬認為好的行業，其中就有很多人參加了公務員考試和一些公認的好事業單位考試，這些學生個人就業觀當中沒有給自己一個合理的自我定位，在“人云亦云”的大眾情況中，選擇了隨多數人的選擇，多數人認為這些工作輕松、“鐵飯碗”或者還沒有想好就業的方向，那么就選擇了從眾的潮流，導致“公務員考試是必考的”一項，很多人由于準備不充分導致就業失敗的情況比比皆是，這些同學就缺少對自我的一個準確定位，涉及到個人的生涯規劃和職業規劃沒有做好。

2.2 艱苦奮斗精神減少，就業區域半徑狹窄

國家開放西部地區，鼓勵學生畢業到西部地區參加工作，為西部開發做貢獻，開創自己的一番工作新天地，但是并不是很多人積極響應，在“西部計劃”、“三支一扶”積極開展中，很多人就缺少健康奮斗精神，還是選擇經濟發達地區，同時畢業生在選擇就業單位所在地的時候問題也出現了，由于家庭原因或者個別社會經濟原因，很多學生選擇了回生源地發展，“北、上、廣”這些曾經是青年畢業生夢想實現的地方，現在很多人也都不選擇了，分析其原因主要還是受到畢業生家庭情況和社會經濟情況的影響，回生源地的學生認為出外獨自拼搏事業會很辛苦，而且回到生源地會有很多人脈關系，方便開展各種工作，而西部太艱苦，工資、生活水平低，“北、上、廣”生活節奏快，工作壓力大，薪酬與社會經濟消費脫節，很多本科畢業生都選擇了放棄，造成了畢業生就業區域半徑集中在高校所在省份或者是生源地省份，涉及到公務員考試的專業在此方面更加明顯。

2.3 職業與專業關系，“門當戶對”心理強

雖然不能將跨專業就業視為是就業的出路，但是在財經類高校中學生學習的金融、經濟、財稅、管理等專業中很多人不論文理都將公務員考試作為必選出路之一，知識理論學習較多，教師講授和引導時集中在本專業的領域，這樣很多學生掌握的金融、經濟理論較多，畢業生就業時選擇的工作崗位也就自我限定在了所學專業領域，但并不是所有的招聘單位會年年招收員工，同時招聘單位也在某種前提下限定了招聘畢業生的專業、性別、工作經驗等方面，由于歷史原因，個別專業可能不適合在財經類高校中開設，因此專業的內外軟硬件環境都不能和一些“985”、“211”的高校相提并論，導致個別財經類高校的專業學生處于“畢業即失業”的尷尬局面。

2.4 員工與老板的關系，創新創業想法少

財經類高校的畢業生和在校生雖然學習的是經濟類專業或相關專業，但是在畢業生中進行創新創業的人員卻很少，很多人習慣走老路，按照前人的固定模式前進，不愿意開拓新思路，例如許多畢業生多選擇考取穩定的公務員，出現了“千人爭一位”的現象，但卻很少有年輕人進行自主創業[2]，其中的原因之一就是學校理論知識方面介紹的都是在有一定資本情況下進行的工作，而學生創業的方向和目標在學校教育中較少涉及，并且很多專業學生自認為創業不適合自己，會認為在艱辛創業自己當老板，還不如選擇一個好的單位。但是在如今“大眾創新、萬眾創業”的新時期局面下，財經類高校的就業指導工作和生涯規劃工作就要認清情況，適時合理地開展創新創業的引導和思想教育。

3 傳統文化對財經類學生就業觀的引導途徑

3.1 傳統文化結合思想教育開展學生就業目標引導

財經類高校學生在學校學習期間，利用優秀傳統文化的精髓開展學生的思想教育，能夠讓學生在愛國、奉獻的角度提高認識，樹立為實現“中國夢”貢獻力量的想法，立報國之志，通過在學校當中宣傳優秀愛國人士的事跡，鼓勵大家向榜樣學習，例如發揮內省、慎獨的文化精髓，對自身進行深入的剖析，通過思想教育工作者或者是就業指導教師發揮思想引領作用，同時積極開展對學生的就業引導，讓學生將個人發展同國家、社會需要緊密結合，樹立正確的成才觀和就業觀。

3.2 傳統文化結合校園文化活動，鍛煉學生拼搏進取精神

在校園文化當中融合傳統文化，利用傳統文化內涵的融入，讓學生在活動中得到鍛煉，從而提升學生的綜合能力，凝練拼搏進取精神，并將其精髓充分發揮到就業當中，讓自己敢拼敢闖，同時隨著綜合素質能力提高，能夠應對將來的各種情況，在畢業生的相關調查、用人單位在選擇畢業生時，從誠信、執行能力、職場適應能力、敬業精神、人際交往等方面對學生的考察都是較多的，通過校園活動將學生的職業素養、實務能力和理論水平都進一步提高，這些將提升學生的自信心，并富有拼搏精神。

3.3 利用傳統文化提升學生的認識水平，避免“高不成低不就”的現象

學校在開展就業教育的時候都會教育學生要結合實際對自己的未來工作進行規劃，但是很多學生在畢業時卻恰恰相反的選擇了比較心理，無論畢業生的自身條件如何，雖然不可否認部分學生能夠結合自身條件明確定位自己，但是仍然存在很多人對自己認識不清的學生，從而導致他們在選擇工作時會出現定位不清，好的職位自己能力不夠獲得，低的職位自己不滿意；同時還有一部分學生認為不能荒廢自身專業知識，盡管道路是一條“死胡同”，但也一定要在本專業領域找尋出路。面對這些情況學校在以教育為本，重課堂內外的前提下，能構建出就業與職業發展的合理指導體系，在立足學生全面發展的思維中，通過傳統文化的“內省、慎獨”的思想明確定位自己，吸收傳統文化的精髓，避免“等級思想”，充分發揮自強不息、艱苦奮斗的精神，響應黨和國家的號召，樹立勞動地位平等，積極獻身革命事業，到需要的地方就業和創業，避免好高騖遠，在思想上轉變就業理念，可以選擇“先就業，再擇業”的策略，在實踐中定位自己的發展，勇于擔當[3]。

3.4 利用傳統文化和社會主義核心價值觀的結合，引導學生的創新創業意識

習近平總書記高度重視傳統文化，強調培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉[4]。當代財經類大學生是建設中國特色社會主義市場經濟的人才之源，是我國各項事業快速發展的主要力量，他們的責任和擔當，以及個人能力素質都需要適應國家和社會的發展，這就需要具有他們勇于開拓、積極進取、敢于創新、不畏艱難的精神[5]，而這些就是創業的基本精神，傳統文化的“剛健有為、自強不息”也正是體現出了這種思想，而且也是人們處理天人關系和各種人際關系的總原則, 是中國人的積極進取的人生態度的最集中的理論概括和價值提煉。因此學校在開展的工作中要以創業帶動就業，激勵學生自主創業，完善相關的創業工作體系，為學生創業群體提供創業指導、創業實踐、創業扶持等方面的支持，同時在工作中融合優秀傳統文化思想，提升學生的創業思想、創業意識，從而帶來最終的創業成功。

[1]易程安.淺談傳統文化在當代大學生中的復興[EB/OL].[2014-10-13].共產黨員網.http://www.12371.cn/2014/10/13/ARTI1413186501669339.shtml

[2]劉 義.社會主義核心價值觀對當代青年就業觀的影響[J].人民論壇，2013，15(33)

[3]余 鵬.淺析中國傳統文化與大學生就業觀[J].商業文化，2009(6).

[4]黃 海.以中華優秀傳統文化涵養社會主義核心價值觀[N].光明日報，2015-10-21(13).

[5]王長恒.中國傳統文化精神與大學生創業精神的培育[J] .河北理工大學學報(社會科學版)，2010(5).

2016-09-26 基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目(編號：2015第351號)；吉林省科技發展計劃資助項目(編號：20150204040NY) 作者簡介：趙黎光(1980—)，男，講師，主要從事學生思想教育工作。

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1674-9944(2016)19-0144-02