基于語言圖式和內容圖式的高職英語聽力教學改革模式研究

摘 要：本文試圖通過對圖式理論與高職英語聽力教學的聯系找到適合當下高職英語聽力教學改革的模式，以期提高高職學生英語聽力理解能力。

關鍵詞：語言圖式；內容圖式；英語聽力；改革

隨著近年來認知語言學的發展，圖式理論逐漸發展成一個重要理論，它是心理學與語言學研究結合的產物。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關注并成功地應用于教學。《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。并且在四種基礎語言技能中，聽力被認為是最重要的組成部分，是口語，閱讀和寫作技能發展的基礎。尤其對于高職院校以培養應用型人才為目標來說，聽說應用能力尤顯重要。但是目前的高職大學英語聽力教學模式陳舊，學生的實際聽力理解水平很低，這也是直接影響開口難的關鍵因素。聽力教學改革研究勢在必行。

自上個世紀九十年代以來，許多研究者試圖把圖式理論應用于英語聽力教學中。對圖式與聽力閱讀的影響也有了一定的研究。圖式包括語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言是傳遞信息的根本，語言圖式是指語音、詞匯、語法等語言基礎知識，只有建立相應的語言圖式才能理解文章中的字、詞、句，才能調動大腦中已有的內容圖式和結構圖式。語言圖式是內容圖式和形象圖式的基礎，對外語學習十分重要。內容圖式就是背景知識，即所學語言國家的文化背景、風俗習慣及人們的價值觀念和思維方式。語言的學習不僅指語言本身，也結合了該民族的文化，所以外語教學是語言與文化相結合的一種教學，文化在學生習得目的語的過程中發揮著至關重要的作用。因此，無論是語言圖式還是內容圖式對聽力都有明顯的影響。以往認為聽力理解是消極被動的過程，但隨后越來越多的研究表明聽解過程需要聽者積極主動的參與。圖式理論中的語言圖式和內容圖式為這一發現提供了有力的理論依據。該理論認為聽力理解是聽者的已有知識（語言知識，背景知識）與外來信息相互作用的結果，此過程為激活已有圖式，建立新圖式，鞏固所得圖式，運用互動的模式和技巧完成聽力理解。目前大部分高職學生在聽力理解過程中信息處理模式單一；缺少運用圖式知識提高聽力理解的意識；并忽略了相應的技巧訓練。教師在教學過程中也缺乏應用圖式理論指導教學實踐的意識。

因此，我們必須以圖式理論為指導，從認知的角度建立起大學英語聽力教學新模式，幫助學生提高聽力理解能力。針對這些問題，本研究依據圖式理論可以將聽力理解總結為兩大點：①激活圖式有助于聽力理解；②教師要幫助學生建立新的圖式。根據這兩點，再結合聽力過程中的三步我們可以運用圖式來指導建立新的教學模式：

聽前階段，激活已有的圖式，確立聽力期望。聽前階段幫助學生激活已有圖式，建立新圖式，培養預測能力，具體是指聽前根據給出的文字信息猜測即將聽到的內容，根據語言圖式分析文字，結合內容圖式在腦海中構筑背景信息。這樣在腦海中已經存在的信息印象后便可以對聽到的內容駕輕就熟，有的放始，有效的聽到信息關鍵點。

聽力過程中，先整體后細節，強化圖式。聽中階段指導學生積極使用聽力技巧并運用互動的模式處理信息；在聽的過程也要不斷運用語言圖式和內容圖式對信息進行重組、篩選、理解。在聽的過程中只有在腦海中對聽到的內容不斷的進行信息的補充、內容的重組以及延伸，才能更準確更深層次的理解所聽內容。

聽后階段，聽說讀寫相結合，鞏固并建立新的圖式。聽后階段進行擴展練習，幫助學生鞏固所學。根據所聽的內容可以給學生們一系列的相關的練習，形式可以多樣化，不僅僅局限于選擇題，可以更多的問答、復述或者填空等等。用多樣的練習來幫助學生們進行及時的回憶記憶所學內容，這樣便能將所聽內容牢固記憶。

教學實踐表明，圖式是影響我國非英語專業學生英語聽力理解水平提高的重要因素；不同水平的學生在聽力策略上所表現出的差異主要體現在‘自上而下的信息處理方式上；學生聽力理解的發揮還受到聽力測試題型的影響。因此我們強調語言圖式與內容圖式對聽力教學的作用，強調學生們在圖式理論指導下聽力理解過程中建立聽力理解“信息鏈”的重要作用，以及“激活媒質”對聽力理解的引導作用，強調語言圖式與內容圖式貫穿下的聽力教學與訓練來提高學生們的聽力理解能力。

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作者簡介：

胡曉青（1983.12.15～），女，漢，湖南長沙，博士在讀，中級職稱，研究方向：英語。