高職院校學制技師培養探討

查榮

（無錫工藝職業技術學院，江蘇宜興 214206）

人力資源社會保障部（下文簡稱“人保部”）十二五規劃目標:高級技能人才總量由2010年的2 863萬預期增加到2015年的3 400萬，增幅為118.8%［1］。十一五期間，我國技能勞動者總量從2005年的9 100萬增加到2010年的11 200萬，增幅為123.1%;同期高級工占技能勞動者總量的比重增幅為116.4%;技師和高級技師所占技能勞動者總量的比重增幅為119.0%;當前經濟的快速發展、傳統產業的升級改造、相關高技能人才的緊缺，進一步加深了國家對高技能人才的培養迫切程度［2］。本文擬對高職院校培養學制式預備技師班論述。

1 各類院校技師班當前的開辦情況

目前高技能人才的培養機構包括中高等職業院校、社會培訓機構和企事業單位，它們針對不同對象，或者提供系統的學制教育，或者提供職前和在職培訓。然而由于缺乏真實的企業實踐，社會和學界普遍對校企分離的職業院校是否能夠培養出合格的技師持保留態度。因而，企業的參與是高技能人才培養的重要環節。原勞動和社會保障部在《關于推動高級技工學校技師學院加快培養高技能人才有關問題的意見》中提出了關于培養“預備技師”的問題，提出“招收已取得高級職業資格證書的職業院校畢業生，學習期限不少于2年;部分知識技能型職業招收應屆高中畢業生，學習期限不少于4年”的兩種培養“預備技師”的學制建議。后來又在《關于做好高技能人才相關基礎工作的通知》中提出了技師培養的一些具體要求，如“加強教學研究和課程開發，加強高技能人才成長規律研究，重點對校企合作培養模式以及導師制、學分制等培養方式進行研究，為創新高技能人才培養工作提供理論支撐”，以及“推進院校專業設置和課程改革，開發和完善高技能人才培養教學計劃和教學大綱”等。

各地技師學院招收技師專業的學制學生，培養目標一般確定為“預備技師”［3］。學校培養學制式預備技師中，學員缺乏企業的實際經驗，對預備技師的定位與標準，在現實的社會中未能達成一致的意見，所以要求預備技師班畢業生工作兩年后經答辯考核申領技師資格證書。

2 高職院校開辦技師班的優勢論證

職業院校在數量、分布和教學體系完整和教育經驗豐富等方面具備了成熟的條件，能夠擔負系統和大量培養高技能人才的主力軍的任務［4］。原勞動和社會保障部《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要》也明確提出，要“構建和完善以行業企業為主體，職業院校為基礎，校企合作……的高技能人才培養體系”。

人保部在發布的十二五規劃中特別指出“加強技能人才隊伍建設”的綱要，并明確要求“逐步完善以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養體系，形成有利于高技能人才成長和發揮作用的制度環境和社會氛圍，推動技能勞動者隊伍的發展壯大和整體素質的提高。”職業院校成為高技能人才培養的基礎一環，對于完成人保部的十二五規劃具有重要地位。

現階段的高級技工學校（技師學院）開設有學制式預備技師班［5］，而在高等職業技術學院類院校中，定位于培養特定崗位學制式技師或預備技師的班級還是很少，學生的培養方案還是按學科門類展開，學歷教育與崗位技能訓練的結合中，企業的主體地位未能充分體現。目前，校企合作的模式已經在各地逐步展開，很多引入了校中企的高職院校，客觀上能夠為學生的崗位技能的訓練提供實際的企業平臺，能夠彌補先前學制式預備技師培養缺乏企業真實實踐的缺陷。

3 高職院校開辦技師班的實施論證

1）招生對象與學制

一般技師學院技師班招收應屆高中畢業生的預備技師班學制為四年，而一般的高職院校的普通專科專業學制都是三年，所以高職院校組建技師班在兼容專業學制三年的前提下，需要對生源嚴格把關，可以采用校內選拔優秀理工科學生組建相應崗位的技師班。同時，為了與現階段相關部門對（預備）技師的要求相吻合，培養方案定位以培養相應崗位的技師能力為核心，在三年的技能培訓和專業訓練完成后，學生具備對應崗位的高級工資質，能夠基本達到預備技師技師的崗位能力，工作年限達到后，能夠順利考取技師資格。

2）師資隊伍的變革與技師班導師制的推行

校內導師和企業導師聯合培養模式，使學生盡早接觸工程實際和參與到導師對應崗位的技能訓練中，發揮雙導師各自的優勢，共同指導學生進行學業規劃研究企業現場實踐和制訂職業生涯發展規劃，使學生能夠早期接觸到企業實際崗位，明確今后的技能目標和崗位要求。在對應崗位的新課程開發與實施階段貫徹企業兼職教師的緊密合作與深度參與的原則。確保企業需要的技能就是技師班學生培養的核心內容。

3）教學實施

實行雙導師制。學生在校期間，由學院的導師與企業的導師共同教學。學院的導師由中級職稱以上的本專業的教師擔任，企業的導師由富有實踐經驗的工程師以上職稱與現場的技師以上的專業人員擔任。學院導師與企業導師共同教學優勢互補教學相長使教學質量得到保障。

模塊式課題培養模式。預備技師培養以崗位能力模塊為核心，每個模塊的內容包含相關的技能訓練和專業理論知識再在每個模塊中確定若干課題，通過導師的指導和學員的研究實踐共同完成課題，最終完成該模塊的學習。

實訓基地設置根據崗位技能的模塊劃分。分為教學講解模塊、加工操作模塊、分析檢測模塊和故障維修模塊。講解部分進行理論知識的學習;加工操作部分對設備進行實際操作;分析檢驗部分對所加工的產品進行檢測調試;故障維修部分進行設備的故障診斷與維修。實行分區式模塊化教學，把理論學習和實踐活動緊密結合，教學做一體化。教師在教學實踐中擔當參與者和咨詢員的角色，體現了在教學中以學生為中心和企業為主體的特點。

一體化教材建設。職業院校現在選用的教材大多是以理論知識為主，實驗實訓使用單獨的指導書，這種教材不適合一體化的教學。在實踐中應該結合各教學模塊，針對各個課題開發理論加實踐的一體化教材，以適應模塊化課題的教學內容。

評價體系。理論知識考試采用閉卷筆試的方式，重點考核相應職業的理論知識和新技術新工藝和新方法;技能操作考核采用現場實際操作方式，重點考核實際操作技能以及運用理論知識解決實際問題的能力。

［1］人力資源和社會保障部.關于印發人力資源和社會保障事業發展“十二五”規劃綱要的通知［Z］.北京，2011.

［2］趙喜文，袁樹軍.中國近十年來技師培養研究綜述［J］.繼續教育研究，2011（9）:131-133.

［3］趙志群，王曉勇.技師培養模式與課程開發研究［J］.職業技術教育，2011（16）:34-38.

［4］孫永華，李紹華.高職院校預備技師培養探討［J］.中國職業技術教育，2007（8）:41-42.

［5］鄭亞平.探索高級技工學校培養預備技師的措施和方法［J］.中國職業技術教育，2007（6）:30-33.