多元評價在職業學校體育教學改革中的實現

王貝貝向俊

(1.昆山開放大學 江蘇昆山 215316;2.昆山市新鎮中學 江蘇昆山 215337)

多元評價在職業學校體育教學改革中的實現

王貝貝1向俊2

(1.昆山開放大學 江蘇昆山 215316;2.昆山市新鎮中學 江蘇昆山 215337)

積極促進職業學校體育教學中多元教學評價模式的構建,不斷地來對教學理念、教學目的等進行重新定位,促進學生全面發展和成長,為學生長遠發展打下堅實的基礎。多元教學評價有助于促進學生的全方位發展和進步,實現學生個性養成和能力提升,以教學評價督導教學過程的效能提升等,從而讓體育教學的本質日益凸顯出來,這對于提升教學效果有著無比重要的意義。但是目前職業學校體育多元教學評價中還存在不少問題,影響了教學實踐效果提升。該文將以此為核心,對于多元評價在職業學校體育教學改革中的實現創造條件。

多元評價 體育教學 改革 個性化

素質教育改革的日益推進，對于體育教學提出了新的要求。重視人的價值回歸，強調教學效能提升，豐富教學形式，實現多元化教學評價，應該成為目前體育教學改革的重點。教學評價是衡量教學質量和教學效果的最佳手段，必須要充分地重視多元化教學評價方式的實現，不斷地來對教學評價主體、評價方式等多個要素進行審視，從根本上以教學評價帶動教學效能實現。

1 目前職業學校體育教學多元評價現狀及存在的問題

1.1 教學評價的意義及功能不凸顯

目前職業學校體育教學多元評價中，教學評價的意義及功能不夠凸顯，在很大程度上阻礙了教學質量提升。不少師生僅僅將教學評價視作一種考試方式，忽視了其對于教學過程的反饋和督導意義，這樣不利于實現教學評價與教學過程互動，從根本上阻礙了教學質量的提升。同時，由于師生忽視了對于多元評價的重視，很多體育教學課堂上評價內容較為呆滯，不利于從根本上實現對于學生學習智能的啟迪，從而在很大程度上影響了教育效果的實現。

1.2 體育教學評價模式單一化

體育教學評價模式單一化特點較為突出，評價方式和評價指標相對來說缺乏統一的標準，導致體育教學評價無法與教學環節有效統一起來。與此同時，體育教學評價主體參與不足，在進行體育教學評價的時候，老師介入成分過多，而學生則很少有參與教學評價的機會，這都不利于提升職業學校體育教學質量。總之，只有打破單一化的教學評價方式，實現職業學校體育多元化教學評價，才能夠從根本上促進體育教學質量提升，對學生的長遠發展起到促進作用。

2 多元評價對于職業學校體育教學改革的意義

2.1 有助于促進學生的全方位發展和進步

實現職業學校體育多元化教學評價，有助于促進學生的全方位發展和進步，保證學生個體價值的實現，不斷地引導學生走向全面發展的人生道路。在職業學校體育多元化教學評價模式中，學生的知識學習、能力提升、自我價值、個性特征等諸多方面的要素都得到了較為廣泛地重視，這就在一定程度上為學生的全方位發展提供了有效的保障和支持。積極促進多元化教學評價，對于教學過程的諸多環節進行有效地監督和管理，從根本上來保證時代教育的進步，為學生的全面發展奠基。

2.2 實現學生個性養成和能力提升

對于職業學校體育教學來說，學生的自我能力提升和個性養成應該成為教學的核心環節和重要目的，從而突出素質教育的核心使命。通過多元化體育教學的實現，學生之間的差異化特征被放大，統一化的教學評價標準被打破，這就實現了對于學生個性化的尊重，在很大程度上開發了個人的潛質，有利于促進自身綜合實力提升。因此，在職業學校體育教學過程中，必須要強化對于學生多元化的教學評價，積極促進學生個性養成和能力提升，為他們的長遠發展起到指導意義。

2.3 以教學評價督導促進教學過程效能提升

教學評價是教學過程的重要環節，對于教學過程具有很強的反饋意義和督導意義。因此，在教學過程中必須要強化多元化教學評價的實現，以教學評價督導促進教學過程效能提升，從而不斷地實現教學過程的整體化發展和進步。總之，對于職業學校體育教學實踐來說，必須要充分地做好多元化教學評價工作，在這個過程中不斷地挖掘學生潛能，促進其體育精神和個性人格養成，以此來不斷地保證職業學校體育教學改革目標的實現，這既是對人的自我價值的尊重，又是對教學目標和教學任務的有效踐行。

3 多元評價在職業學校體育教學改革中的實現

3.1 制定科學有效的職業學校體育教學評價標準

在進行職業學校體育教學評價的時候，必須要通過整齊劃一、靈活自如的標準來對其進行有效的評價和管理，從而來更好地促進教學作用的凸顯。第一，必須要保證教學評價標準的統一性，制定嚴格明確的教學評價標準，對全體學生進行有效地考量和評價，保證教學評價的公平性。第二，保證教學評價方式的靈活性，根據學生的個性特點不同進行有效地個性化評價，突出因材施教的核心主張，以此有效地保證體育教學效能的提升。

3.2 動態化評價,實現多元一體教學評價方式

學生是體育教學活動的核心和主體，一切教學活動都應該圍繞學生來進行設計和衡量，從而不斷地促進動態化教學評價實現，做到多種評價內容的共同實現。因此，在教學評價內容上，應該充分地結合學生的心理要素、學習能力、體育素質、合作精神、個人意志力等多方面的要素來進行有效評價，確定好這些要素的權重和比重，以此來保證教育評價的公正性。同時，作為老師還應該將評價過程滲透到教學過程中去，對學生的具體課堂表現做出合理化評價，以此來有效地保證多元化教學評價的有效實現。

3.3 發揮多元化教學評價主體的參與作用

從體育教學評價主體的角度來說，職業學校體育教學評價主體也應該表現出多元化的特征，在發揮老師評價作用的基礎之上，來進一步地提升學生的參與熱情，給學生自我評價的機會，從而構建和諧公正的教學環境。第一，實現學生自我評價，引導他們在評價的過程中不斷自省，從而更好地提升自我；實現小組評價，通過小組互評來增進小組合作，為他們今后的學習和成長打下堅實的基礎。第二，實現師生互評，學生應該對于老師的教學行為等作出評價，從而更好地提升教學質量。

3.4 以多媒體驅動教學評價的科學性

在發揮傳統體育課堂教學評價作用的基礎之上，還要善于借助于多媒體手段來對教學評價進行有效管理，從而保證教學評價的科學性。打造高效體育網絡化教學平臺，通過收集學生平時學習的數據來對個體的學習行為進行有效追蹤，這樣可以通過大數據的分析等來對學生的學習情況進行有效評價，這樣可以在根本上促進教學質量的提升。總之，隨著素質教育改革的實現，多元化教學評價必將成為重要的教學督促手段，不斷地為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

4 結語

在素質教育改革驅動下，職業學校體育教學多元化評價成為了促進教學質量提升、提升學生個性發展的關鍵所在。目前職業學校體育多元化教學評價現狀不容樂觀，教學評價意義及功能不凸顯、體育教學評價模式單一化、體育教學評價主體參與不足等，這些都不利于教學質量提升。在這種情況下，必須要強化職業學校體育教學改革，制定科學有效的職業學校體育教學評價標準、實現多元一體教學評價方式、發揮多元化教學評價主體的參與作用、以多媒體驅動教學評價的科學性等，只有這樣才能夠從根本上實現職業學校體育教學效能提升，為學生長遠發展打下堅實的基礎。

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G633.96

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2095-2813(2016)11(a)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.005