對批評藝術之探討

李瀅

對犯錯的學生進行批評，是班主任經常使用的一種教育方法，但如何有效、合理和科學地使用這種教育方法，取決于班主任工作藝術水平的高低。

一、有“據”

批評是一種嚴肅的事情，不能道聽途說或捕風捉影地指責學生，否則會挫傷學生的積極性。批評必須有確鑿的證據，還有認真細致地分析產生問題的原因，了解當時學生的情況、周圍學生反映等。這樣對學生的批評才能準確無誤，恰如其分。比如，一個學生偶爾遲到，他的原因可能是多方面的，如果班主任不加分析地批評他，很可能會傷害他的心靈，使他抬不起頭，同時作為班主任要放下架子，萬一批評錯了，也要誠懇地向當事人道歉。

二、有“時”

當學生發生不良行為后，是及時給予批評，還是延時最佳？教育心理學標明：青少年學生的價值觀和好惡觀正在形成過程中，他們的認識系統缺乏自我調節能力，存在著明顯的近因感知效應。班主任對學生的批評一定要把握好“時”，充分發揮其近因感知效應，在問題發生后立刻進行批評，不這樣做有兩大壞處：一是如果不及時等問題發展到嚴重程度影響擴大了，會造成更大的損失;二是時過境遷，學生的記憶不那么深切，甚至認為班主任在和他算老賬，導致嚴重的逆反心理。但有時批評學生時需要緩一緩，進行冷處理。例如一個男生無理欺負女生，班主任應冷靜分析，尋找恰當時機耐心地幫助他。

三、有“度”

對某生的不良行為給予較重的批評時，他會表現出垂頭喪氣、一蹶不振的態度;當對其批評較輕時，他又表現出滿不在乎，若無其事的樣子。所以如何掌握好批評中的“度”是需要班主任考慮的問題，一般說批評的強度與不良行為的強度成正比，它要求班主任充分考慮到自然條件、社會環境對學生的客觀影響，并重視時空差、個性差等實在因素的影響，同時自覺排除班主任自我主觀印象和感情色彩，如在教師里偷學生書和在新華書店偷書的程度有明顯的不同，若是后者，也要看環境誘因，有否抵制行為、是否初犯、是否受人慫恿，造成后果如何等因素來考慮分析。

四、有“方”

批評方式與批評有效性密切相關，批評方式的正確選擇可以減緩學生的緊張情緒，調節學生的逆反和報復心理，并能導致學生由消極變積極而接受批評，從而提高學生的認可度和接受程度。不同性格、情感、意志與自我控制力的學生，對于批評的適應有明顯的不同選擇，所以班主任批評學生，要適應學生的個性心理特征。如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評;對于性格內向、感情薄弱、多愁善感的學生進行對比式批評;對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評;對于惰性、依賴心理較強的學生采取觸動式批評;對脾氣暴躁、行為易被語言所激的學生采用商討式批評等。

五、有“理”

在班集體生活中，班主任施行任何一種形式的批評總要伴隨大量說理，那種動不動就直接批評學生是達不到理想的教育效果，而精辟的說理，會使批評中的時間縮短、強度減弱、認識提高。批評要有說服力，就是指說理說得準確、充分、透徹、深刻、有根據。采用以理服人的方法，使學生在心理上引起共振、共鳴，達到批評的目的，這就是通常說得“曉之以理，動之以情”。

六、有“味”

傳統的批評有時達不到應有的教學效果，這是班主任就要變換角度，調整位置，使被批評者在輕松活潑的氣氛中接受教育。一天中午，我發現幾個同學在猜拳，班會課上，針對學生這種現象，我幽默地反說：“同學們，猜拳有兩大好處：一是使我班緊跟改革開放形式，把我班推向市場，由學習場所變成酒家，大有利潤可賺;二是我班看客不絕，可以開辟為旅游點，你們說是嗎？”這時全班學生啞然失笑，在笑聲中自然而然地明白猜拳是違反學生日常行為規范的。有時對批評學生笑一笑，并做到目光包含深情，態度蘊含期望，表情中充滿關懷，這時批評猶如夏日里的冰淇淋，正中下懷，所以班主任要有幽默感，既像父母，更像益友。

七、有“褒”

班主任在批評學生時，首先應對學生的優點、長處加以肯定和稱贊，然后再用婉轉的語氣，把話題引到學生的問題上。這樣，學生的心靈得到保護，同時學生也可察覺班主任將問題一分為二看待，是客觀公正可信賴的。如我班陳某某同學在最近時時常上課遲到，上課精神狀態不佳，通過家訪了解到他對自己目前的學習成績很不滿意，想通過晚上加班來彌補落下的課程，影響到第二天上課，于是我在班上表揚了她：“陳同學學習十分刻苦，每晚堅持復習、預習功課，這種夜以繼日的精神值得大家學習。由于睡得晚，影響起床，所以遲到次數較多，但我相信她一定能處理好學習和紀律的關系?！本瓦@樣，他果然處理好兩者關系，一天天進步，令人欣慰。其實，每個學生都非常重視自己的優點和長處，作為班主任要充分利用學生的心理特點進行教育。

八、有“辯”

時應允許學生申辯，并參與對自己的問題討論，這往往是使被批評的學生心悅誠服的首要條件。如果教師單方訓斥，不由學生分說，不許學生發表意見，并迫使學生接受，這常常導致學生口服心不服，進而在心理上產生對批評的拒絕。事實證明，讓批評的學生參與討論，說明是由，弄清是非，認識危害，學生既很自然的接受批評，又同時進行自我批評，調動其認識錯誤的積極性，達到反省改過的預期效果。

總之，在班級德育工作中，班主任機智有效的批評，體現了師生間和諧的統一，只有不斷地對批評藝術進行探討，才能更大限度地發揮批評之功能。