初中數學課堂評價策略研究

【摘要】近年來，初中數學課堂教學評價的策略通過不斷地發展和完善，這一理念已經得到廣大師生的認可。老師在課堂講課時，通過巧妙地運用教學評價策略，不僅有助于教學的實施過程，還能提高學生的學習熱情和效率。所以，準確地把握課堂教學評價策略是讓學生自愿參與，自主學習的必要性策略。

【關鍵詞】課堂 教學評價 必要性策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0107-01

初中數學課堂教學評價隨著時代的發展不斷的完善和進步，它從實際意義上實現了最大程度的滿足學生的情感需求，一次恰當的書面或口頭評價，都會讓每一個學生都感覺到他在課堂上是被老師尊重的，理解的，關心的。如此一來，學生就會主動跟上老師的腳步，自愿參與學習活動，這樣就能很好的提高學生對學習的熱情，讓學生真正的成為數學課堂的主人。那么，如何才能對學生進行有效地教學評價呢？

一、了解學生的內心，呵護他們的自尊

古語有言：“一日為師，終身為父。”老師對于學生，不僅有授業解惑的責任，還有關懷安慰的情分。老師要仔細地觀察每一位同學的課堂表現，積極地了解學生的心理和對數學教學的看法，這樣才能知己知彼，對癥下藥，給予每一位同學最中肯的評價，讓他們感覺到自己被尊重，被認可，這樣才能達到課堂教學評價的正面效果。

我們都知道，初中生的心理是很脆弱的，也是很敏感的，正因為這樣，他們才最需要別人的鼓勵和認可，而教師就是充當這個角色的最好人選。作為一線的授課老師，不僅需要有過硬的專業知識，還要有一雙觀察細致的眼睛，在授課的過程中，他們往往需要通過仔細地觀察，深入的了解，才能真正的了解每一位同學，懂得這些同學的學習弱點和他們的情感需要。在維護學生脆弱的自尊和心理的前提下，給予他們最準確，最中肯的評價，讓學生真正地感受到老師對他們的認可和關注，燃起他們對數學的學習欲望，感受到數學的魅力所在。例如，有一個女學生，對自己特別沒有自信，生怕別人看她的作業本，也特別害怕老師的提問，一到提問環節，她就深深地埋著頭，不敢抬頭看。通過長時間的觀察，我知道了這位女同學一直都特別自卑，所以我每次都會在她的作業本上鼓勵她，還在班上夸獎她的數學作業寫的認真，鼓勵她上課回答問題，果然，一學期下來，她的成績和自信心都有了很大的提高。所以，在真正了解了學生之后，一定程度的教學評價和書面鼓勵也是一種有效的教育方式。

二、自評加互評，公正有效

自我評價是顯示一個人對自我的看法，因為是對本身的看法，所以在某種程度上，更能直接的展示學生在學習過程中的問題所在；而同學之間，老師和同學之間的相互評價更具備客觀性，對教學問題的認識也有很大作用的。我記得蕭伯納先生曾經說過：“你擁有一種思想，我也擁有一種思想，我們彼此交流，那么我們每個人就有了兩種思想。”而在課堂上，學生與學生之間，學生與老師之間的評價與交流，肯定有利于提高教學的效率和質量。例如，有一位老師出了一道題目，本身有五種解法，但老師并沒有提前告訴同學們，而是先讓同學們自己做，然后互相評價對方的做法，最后確定出所有的正確解法，而且老師也參與其中。這樣一來，同學們就會有競爭的心態，積極地參與到教學活動中來。當他們其中有人做出一種解法的時候，其他人都從客觀角度進行評價，既能找出問題所在，也能活躍課堂氣氛。最后，同學們居然把那五種解法都討論了出來，而且認識到了每種解法的優勢和劣勢。這整個過程中，同學們的參與度都很高，而且效率也比平時提高了很多。

這樣的教學方法，不僅讓同學們深入的了解了數學的趣味，而且老師幽默風趣的鼓勵話語，以及近距離的參與到他們的討論中的行為，也在很大程度上拉近了教師與學生的距離，提高了課堂效率。通過對這道題多種解法的討論以及同學之間進行的互動評價，學生對數學的興趣隨之也得到了提升，心態也變得陽光開放起來，而且已有的數學經驗也得到了激發和提高。由此可見，數學課堂評價策略不僅讓學生精神得到了享受，同時，他們的知識積累和理解力也得到了很大的提升。

三、學法指導，點撥啟發

其實有時候，老師就是一個領路人，他只需要給學生一塊敲門磚，一個金鑰匙，接下來的路往往需要學生自己去走。最典型的就是“點石成金”的故事，或許有時候，一個方法的指點比得到一塊金子更有意義，四兩撥千斤就是這個意思。在學習過程中，學生作為初學者，思維肯定有所欠缺，有所限制，那么他們就會面對很多問題，這時候，老師就是最好的解惑者。但是，面對學生的提問，老師并不是要直接告訴這個學生怎么做，然后會得到什么結果，而是提點他，告訴他問題真正的關鍵，啟發他的思維，引導他找到解決問題的思路。學生在思維停滯的時候，心情往往都會比較急躁，這種情況下，只要老師一個輕輕地點撥，就會給學生的思維一個臺階，緊接著，學生就會有豁然開朗，柳暗花明的感覺，思路也就如滔滔流水，勢不可擋。

比如，一位老師出了一道這樣的方程式“kx2-6x+1=0”，然后讓同學們討論以下這個方程有幾個解。在同學們做題的過程中，他仔細地觀察每一位同學的步驟，然后發現同學們忽略了k的分類，而是直接當成一元二次方程來解了，然后他就將這種思路寫在了黑板上，讓大家發現自己問題，然后自己重新理清思路。這種教學方式，真正的貫徹了課堂教學評價的策略，旁敲側擊，循序漸進。這位老師在發現問題的時候并沒有直接指出這些同學所犯的錯誤，而是以一種委婉的，得體的方式指出了這種解法是存在問題的，并讓同學們自己發現問題，并自己進行解決。這樣一來，不僅加深了同學們對這道題的理解，而且給了學生心理上很大的安全感。老師從旁觀者的角度出發，以一種得體又不失溫柔的方式，既給了學生人性化的關懷，還教會了同學們解題的方式。

四、合理使用即時評價的激勵語言

即時評價具有勤評價、低起點、快反饋、小目標的特點，豈不僅可以有效的激發學生的學習興趣，而且學生接受起來也比較容易，最容易撥動學生的心弦。因此，在進行初中數學課堂評價過程中，教師應該合理使用即時評價的激勵語言，堅持以表揚、鼓勵等積極的方式，對學生所取得的成果要給予適當的鼓勵，并及時了解和掌握學生對課堂知識的掌握情況，只有這樣才能使學生體驗到成功的樂趣。但是在即時評價過程中，過分貶低會挫傷學生的自尊，夸大贊賞會加重學生負擔，從而影響課堂教學效果和質量。因此，教師在對學生進行評價時，要盡可能激發學生的心靈的同感，從而更好的體現出課堂即時評價的目的。在初中數學課堂評價過程中，教師往往會使用一些常用的語言，如“你說得真好！你真棒！你真聰明！”但是這樣的評價往往會導致學生只了解最終的結果，而完全不知道究竟好在哪里？棒在何處？聰明在哪里？因此，教師可以采用課堂即時評價的激勵語言，對學生的每個環節進行即時評價，從而使學生對自己有個清楚的了解和認識。

五、總結

通過對課堂評價作用的正確認識，我們發現恰當的教學評價會激勵學生信心滿滿，輕松，快樂，主動的學習。在教學實踐中，課堂評價的巧妙使用能夠積極地引導學生主動參與，自主學習，提高學生的學習效率，實現以學生為本的課堂教學。

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作者簡介：

宋劍鋒（1976-），男，甘肅會寧人，甘肅省會寧縣翟家所初級中學一級教師，主要研究方向：初中數學課堂教育教學。