表達的密碼在讀中破譯

張麗芳 楊平燚

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0042-01

《語文課程標準》明確指出：“語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀。在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”閱讀是語文教學的生命，而閱讀能力的培養必須先從培養學生的朗讀能力開始。可見，朗讀是提高語文水平最有效的辦法之一。

語文課堂教學中，要抓住課文中那些高度概括，卻與中心密切相關的詞語，通過多次朗讀讓學生展開想象，深化對課文的感悟和理解。對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，感悟課文的中心思想。例：《淺水洼里的小魚》一文中，我讓學生初讀感知課文后，這樣設計第三部分：

再讀課本，品讀第一自然段：

出示文中難讀的句子，指導朗讀：

①被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

②用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

③他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

④“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

⑤“這條小魚在乎！”

⑥“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

合作讀書：

再自己讀讀課文，（指導看圖）想想課文講了一件什么事情？

學習第一自然段：

（1）輕聲朗讀課文的第一自然段，說說有幾句話。

（2）段的順序指導。

（3）出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。”

①“困”在這里是什么意思？（出示句子“夜深了，星星困的眨眼”的“困”是什么意思？）

②用“困”字說話。

③指導朗讀。

（4）出示句子“被困的小魚也許有幾百條，甚至幾千條”。

①指名讀。

②你讀懂了什么？

③“幾百條，幾千條”換成一個成語。

④句式訓練。

（5）出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

①指名讀。

②“蒸”字（看圖理解）。

③體會小魚的處境。

④指導朗讀。

如何引導學生讀懂課文中難讀的語句，為此，我在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用了情境朗讀體會小魚的心情，引導學生體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式：有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀等，既讓學生體會小男孩的在乎，又可以激發學生學習語文的樂趣。課堂上，我充分地發揮了電教手段的優勢，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再通過“困”字的字形、一字多義來理解小魚當時的處境，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

在課堂上我能用自己的情感去激活課堂，激發起學生的學習熱情。盡量讓學生入情入境：如：現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、難過、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？通過這樣幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

在整個訓練過程中，教師只起引導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發展語言。所以列夫·托爾斯泰說：“不但感染性是藝術的一個肯定無疑的標志，而且感染的程度也是衡量藝術價值的唯一標志。”作為語言藝術的一個品種的朗讀，當然不能例外。通過朗讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟發教育作用，往往比單純講解更細致入微，更感人至深，更能增添人們前進的勇氣和希望。大量的白話文，字面上的較易理解，但字里行間的蘊含有時又不可言傳，通過朗讀，就能溢于言表，使入心領神會，獲得極大的滿足。課堂上的朗讀不同于藝術節目的朗誦，是引導朗讀者和聽者走向文字作品更深的去處，能起到傳情達意、感染和教育的作用。