“暢言”在初中數學教學中應用的理性思考

萬志華 趙玉斌 衛德彬

暢言交互式多媒體教學系統（以下簡稱“暢言”）豐富了課堂教學內容，調動了學生學習積極性和主動性，也促使教師以更多的時間去研究教材、教法和學法，大大提高了課堂效率。適時恰當地利用“暢言”來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容具體化，清晰化，讓初中數學課堂教學充滿活力。

1“暢言”在初中數學教學中的優勢

作為一種與信息化時代發展相適應的現代化教學手段，“暢言”在初中數學教學中具有以下幾個方面的突出優勢：

運用暢言多媒體輔助教學，讓數學教學更直觀化。在數學教學中，數學知識的傳授大多顯得枯燥和抽象，學生學起來無趣，教師教起來乏味。而暢言多媒體教學手段的應用，以其色彩鮮明的圖片、生動優美的動畫等形式，在激發學生學習興趣方面有著其他多媒體所遠遠不及的優勢。比如筆者在教學七年級數學“完全平方公式”時，利用“暢言”中的書本自帶的課件，直觀的展現完全平方公式是由圖形求面積得到的。

運用“暢言”輔助教學，讓數學教學更高效。傳統技術下的多媒體教學系統，需要教師在課前花費大量精力設計和制作多媒體課件來輔助教學，而“暢言”技術通過“一鍵安裝”和“一鍵下載”功能，便可實現教學資源和電子課本的終身性享用，而且“人人有空問的資源共享”為教師提供互動與交流的空間，方便教學資源直達課堂和共建共享。電子課本可以直接展現課本的內容和知識，并且在電子課本中還鑲嵌有PPT課件、畫廊、動畫等方便老師上課和備課需要。常用工具欄中，還有各種電子筆可以直接在電子課本上進行書寫標注，另外電子白板和隨寫板實現了多個界面的共存。像數學教學時需要在概念上作標注，在不影響電子課本的內容上進行電子筆的書寫和圈畫，習題的答案也可以隨答隨寫，節約了抄題的時間，寫完后如不需要使用電子板擦立即擦除，即時無塵，非常健康。另外常用工具欄中的“聚焦”功能和手寫識別功能都較強大。這就為精力有限的一線教師節約了時間，提高了工作效率。

運用暢言多媒體輔助教學，讓教學更有生成性。利用暢言白板課件中未預設的內容可以根據實際情況即時生成與調整，已經預設的內容也可以根據需要出示或不出示。例如：在上八年級下冊“平行四邊形的判定”時，筆者設計畫平行四邊形的環節，通過學生畫平行四邊形，然后驗證畫法，得到判定方法，當時筆者把幾種判定的畫法都預設了，上課時根據學生的實際畫法只展現了學生畫法得到的判定，而把其它的畫法都隱藏了。

運用“暢言”輔助教學，能更好培養學生的創新思維。在教學中，教師應鼓勵學生不追求問題解決的唯一正確答案，引導學生就同一問題從不同角度出發進行思考，提出不同的答案。例如，在教學求組合圖形面積的計算時，有的同學用割補法，有的同學一點一點的進行測量，有的同學運用部分組合合成等多種途徑進行計算，然后筆者通過暢言交互式展示平臺集中投影生動再現了學生不同的思路，讓學生看到自己的創造成果，充分體驗著成功的喜悅，從而激發了創新思維的熱情。

2“暢言'在初中數學教學中的不足

但是，與任何新事物一樣，“暢言”在應用中不可避免存在一些問題或不足，有的是產品本身的，有的是使用者運用不當的，歸納起來主要有：

“暢言”的編輯粘貼功能還有待完善。利用“暢言”制作課件時，有時需要輸入一些數學符號或粘貼一些幾何圖形，這時暢言中的粘貼功能就不行了，只能用漢字代替或改教學設計了，這樣老師的預設就不能很好的表達出來。

“暢言”的動態演示功能還有待改進。“暢言”的動態演示功能不是很全，例如：在滬科版八年級數學下冊矩形這一課的教學中，需要讓學生觀察平行四邊形通過怎樣的變化得到矩形的，此時暢言白板中幾何圖形是不具有動態變化的。

“暢言”的軟件兼容性功能還有待加強。“暢言”與其他軟件的兼容性不夠，如：上習題課時，教師制作了一些PPT課件，需要加入到白板課件中，上課打開時會出現卡頓現象。

“暢言”的畫圖功能還有待提高。“暢言”的畫圖功能不夠強大，特別在上畫圖課時，要借助于其它軟件如幾何畫板，教學時需要在兩者之間相互的切換，這樣容易造成學生分心，不便于學生學習。

利用“暢言”教學易喧賓奪主。“暢言”的教學很容易搞成多媒體展示，使得學生參與課堂教學的程度不深，沒有成為課堂的主人，多數時間只是被動的聽和看。

3“暢言”在初中數學教學中應用的理性思考

通過前面對“暢言”在初中數學教學應用中優勢和不足的分析，結合相關教學實踐經驗，為了充分發揮“暢言”的教學功效和抑制“暢言”的負面影響，需要重點注意以下幾個方面：

“暢言”仍需與傳統黑板有機結合。在教學中教師不可忽視黑板的優點，教師的板書過程是一種解題格式的良好示范，且好的板書常常是學生摹仿的對象，直接或間接地對學生進行藝術熏陶；其二，教師板書的時間是學生認真觀察、動腦思考的時問。可見，現代教育技術介入課堂教學，的確省去了不少時問，提高了課堂教學的效率，但是也出現一定的負面效應。若不重視黑板的優點，學生可能會失去動手能力。因此認為在“暢言”環境下的課堂教學中，更應注重黑板書寫——教師的板書示范、學生上講臺的板書練習，讓兩者有機結合。

對“暢言”在初中數學教學中應用需要有一個科學的認識。“暢言”作為一種適應信息化時代發展的現代化教學工具，其本身并沒有優劣之分，關鍵是作為教學主體的教師如何去應用好這個工具。要有取舍、有選擇性的加以應用。在具體的教學實踐中，教師既要看到它給課堂教學帶來的便捷高效，同時也要主動防范它帶來的種種負面影響，對它要有辯證的認識，我們就可以充分利用它的有效功能，挖掘它的潛在價值，揚長避短，來提高數學教學質量。

美國密歇根州立大學教育學院教育技術中心主任趙勇教授說過：“技術與教育相結合應該遵循教育的先進性，而不是技術的先進性。”“暢言”的應用研究的目的是要通過課程教學實踐，更好地挖掘技術的教育功能，發揮教育的先進性，為優化課堂教學目標的達成服務。作為教師的我們需要對“暢言”在初中數學教學中的應用有一個理性的認識，充分發揮它的長處，最終實現先進教學手段提高教學質量的目標。