《小稻秧脫險記》第一課時教學實錄與評析

許穎 黃慶峰

一、導入新課

師：這節課我們學習一篇童話故事（手指課題）——

生齊讀課題《小稻秧脫險記》。

師：你們認識小稻秧嗎？一起來聽聽它的自我介紹吧。（播放與小稻秧有關的微課視頻，讓學生初步了解小稻秧對人類的貢獻）

【評析】執教老師通過微課導學，讓學生認識小稻秧，同時激發學生學科學、愛科學、用科學的興趣。

二、初讀正音，厘清脈絡

（一）認識生字

師：小稻秧是我們的朋友，它從課文里挑出了10個生字來考大家。誰來領著我們讀一讀？

生：雜、擁、劑、噴、欺、喘、洶、蠻、搬、霉。

師：這名同學讀得很好！上課之前，同學們在《問卷星》中選出了自己認為最容易寫錯的生字。（多媒體課件出示學生投票率最高的生字“噴”）原來是它！我們把目光聚焦到這個字，伸出手指，跟著電腦老師寫一寫。

師：剩下的9個生字，請大家4人一個小組進行交流學習。（師巡視）現在，請同學們拿起筆，把生字認真描紅一遍。（提示寫字時要做到“三個一”即一尺、一拳、一寸）

【評析】執教老師利用《問卷星》調查學生普遍認為容易寫錯的生字，有針對性地進行生字教學，既挖掘了學生的識字潛能，又提高了識字效率。教師利用多媒體課件呈現《問卷星》的內容，省時高效，發揮了信息技術的即時反饋功能。

（二）理解詞語

師：接下來，小稻秧又從課文里挑出了一些詞語考大家，誰敢來挑戰？

多媒體課件呈現下列詞語

嚷道 爭吵 雜草 氣勢洶洶 蠻不講理

欺負 紛紛 警覺 不由分說 一擁而上

生自由練習讀詞語，然后以“開火車”的形式朗讀詞語。

師：你們都明白這些詞語的意思嗎？一起進入詞語庫去尋找答案吧。（通過平板電腦將詞語庫發送到學生的平板電腦，學生自主學習，計時2分鐘）

師：現在比一比誰是最強大腦。誰來說說你知道哪些詞語的意思？可以用工具書查一查。

生1：“爭吵”是吵嘴的意思。

生2：“一擁而上”是指一下子全部擠上去。

生3：“蠻不講理”是野蠻不講道理的意思。

師：這幾位同學都說對了。其實，利用工具書是我們最常用的一種理解詞語的方法。這節課，我們將學習更多理解詞語的好方法。

【評析】詞語是文章的重要組成部分。詞語教學是小學中段教學的重要內容，學生只有理解了詞語的意思，才會理解句子乃至文章的大意，進而體會文章的思想情感。詞語教學過于單調乏味，會令學生失去主動學習的欲望，因此，教師必須采取多樣化的教學方式，指導學生理解詞語的意思，掌握多種理解詞語的方法。“詞語庫”相當于小型的專題模擬網頁，為學生的自主探究提供了豐富的資源。

師：現在請你們用手指頭告訴老師，課文有幾個自然段？

生：（出示5個手指頭）有5個自然段。

師：很好，現在請5個同學分別讀一讀這5個自然段，其他同學邊聽邊思考，課文講了一個什么故事？

學生讀課文，教師將學生沒有讀準確的詞語板書在黑板上。

師：剛才有的同學沒有讀準確這幾個詞語，誰來帶領我們讀一讀？（出示詞語：欺負、蠻不講理、氣勢洶洶）

生舉手領讀。

師：這名同學聲音洪亮，讀得字正腔圓，真棒！只要我們多練習，就一定能夠讀準確。

【評析】學生特別喜歡分段讀課文的讀書方式，即每人讀一段，一方面可以降低讀書難度，即便是讀書能力較弱的學生也樂意并能夠將一段話讀通順，另一方面全體學生都可以參與到讀書活動中來，都能夠獲得鍛煉的機會。只要讀書方式多樣化，這樣日積月累，學生就能夠達到讀書時不錯字、不漏字、不添字的要求，并養成良好的傾聽習慣。

三、厘清課文脈絡

師：課題清楚地告訴了我們這篇文章寫了一個什么故事？

生：小稻秧脫險的故事。

師：小稻秧有脫險的經歷，就會先有遇險的過程。（板書：遇險）請大家默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了小稻秧遇險的過程，哪幾段寫了它脫險的經歷？

生默讀課文，找出小稻秧遇險和脫險的段落，師板書：第1—2自然段寫小稻秧遇險，第3—5自然段寫小稻秧脫險。

師：課文中的角色除了小稻秧還有誰？（貼詞卡：雜草、噴霧器……）它們之間發生了什么故事？誰來說？

生：小稻秧遇險，在噴霧器大夫的幫助下，脫離了危險。

師：這名同學說得十分簡潔，我們也像他一樣，用一兩句話把故事講清楚。同桌之間你說我聽，一起來練習一下。

【評析】初步把握文章的主要內容，厘清課文層次，是義務教育第二學段語文閱讀教學的目標，也是學生應當具備的重要閱讀能力之一。教學不同的課文，教師要采取不同的教學方法，促進學生閱讀能力的發展。執教老師讓學生用簡單的語言概括文章的主要內容，不失為一種有效的方法，既激發了學生的閱讀興趣，又為學生的閱讀體驗做了鋪墊。

四、精讀課文第1、2自然段

師：按照事情發展的先后順序，我們先來看看小稻秧遇險的過程。首先輕聲朗讀課文第1、2自然段，然后想一想這部分寫了小稻秧和雜草之間發生了什么事情？

生：水稻田里發生了激烈的爭吵。

師：我們來看看它們在吵些什么？請同學們再次默讀第1、2自然段，用波浪線畫出雜草說的話，用橫線畫出小稻秧說的話。

生邊默讀邊畫線，教師用平板電腦現場勾畫。

師：請同學們分角色讀一讀小稻秧和雜草的對話，男生扮演雜草，女生扮演小稻秧，除了人物對話，還有一些不是人物對話的語言，這是旁白，旁白由老師來讀。

師生共同讀課文。

師：雜草對小稻秧嚷些什么？是怎樣嚷的呢？

生：氣勢洶洶地嚷。

師：“洶”是什么偏旁？右邊是“兇”，指的是這兇狠的氣勢像潮水一般向我們涌過來。

生：“嚷”有三張口，聲音肯定特別大。

師：對。你假裝氣勢洶洶地嚷嚷給我們看看，好嗎？

生1示范大聲嚷嚷。

師：誰能帶著動作和表情氣勢洶洶地嚷一嚷？

生2示范氣勢洶洶地嚷嚷。

師：你真是一個實力派小演員，再給我們表演一次，好嗎？大家注意看他的動作和表情。

生2再次示范，表演氣勢洶洶地嚷嚷。

師：這架勢，這氣場，這就叫——

生：氣勢洶洶。

師：對。小稻秧被雜草團團圍住了嗎？（教師扮演小稻秧站在幾個學生中間進行示范）

生1：沒有，因為圍的人太少了。

生2：這只能叫圍住。

生3：全班一起圍成里三層外三層，密不透風才叫團團圍住。

師：這名同學說得好！“雜草們”別光站著，你們還得帶著動作，氣勢洶洶地沖我嚷嚷呢。

生將老師團團圍住，氣勢洶洶地嚷著。

師：你們真野蠻，真不講理，這叫——

生：蠻不講理。

師：我們生氣的時候能夠蠻不講理嗎？（貼詞卡：蠻不講理）爸爸媽媽生氣的樣子是氣勢洶洶的嗎？（貼詞卡：氣勢洶洶）同學們，在電影、電視劇里看到強盜、土匪搶劫，我們可以用蠻不講理來形容他們。

師：雜草要搶小稻秧的營養，能給它嗎？

生：不能。

師：這塊田是誰的家？

生：是小稻秧的家。

師：如果你就是小稻秧，你會怎么說、怎么做呢？快用筆寫下來。（多媒體課件出示：小稻秧 地說：“ 。”）

生練習寫話，師巡堂。生寫好后用平板電腦上傳小練筆，教師進行實時點評。

【評析】讀寫結合是提高學生語文能力的重要途徑，學生使用平板電腦練習寫話，代替了練習本，發揮了信息技術的交互功能，為教師的實時指導提供了條件。

師：小稻秧說的話句句在理，可惜的是，作者沒有把它們寫進故事里。現在，我們通過朗讀來彌補這個遺憾。

生：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

生1：望著這群將自己團團圍住的雜草，小稻秧說：“請你們離我遠點。”

生2：望著這群氣勢洶洶的雜草，小稻秧說：“你們兇也沒用，我就是不給。”

生3：望著這群蠻不講理的雜草，小稻秧說：“這塊田又不是你們的，憑什么要我交出營養？”

師：小稻秧有這么多的話想說，它怎么就不說呢？

生：因為雜草不給小稻秧說話的機會，不由分說地上來就搶營養。（貼詞卡：不由分說）

師：這是什么意思？誰不讓誰說話？

生：是不讓人分辯的意思，雜草不讓小稻秧說話。

師：正因為雜草不由分說，一擁而上，拼命地和小稻秧搶營養，所以小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

師：故事學到這兒，我發現第1、2自然段有好多個四字詞語（指板書）。如果把這些四字詞語都刪掉，（多媒體課件刪除原文中的四字詞語）你們覺得好不好？

生1：不好，如果刪掉的話，小稻秧和雜草的對話就不生動了。

生2：沒有這些詞語的話，我覺得小稻秧和雜草的對話都是面無表情的。

師：說得對！這些詞語能夠讓故事更精彩，那么我們就把詞語都還回去吧。（多媒體課件重新還原這些詞語）我們講故事，要想抓住聽眾的耳朵，就得用上豐富的詞語。你學會了嗎？

生：學會了。

師：老師還有一個辦法，那就是繪聲繪色地說。現在我們一起來掌握這個本領吧，先是男生讀，然后女生讀。

【評析】閱讀教學的重點是培養學生具備感受、理解、欣賞和評價的能力。教師通過引導學生品讀文中“氣勢洶洶”“團團圍住”等關鍵性詞語，啟發學生深入理解文本，與文本進行對話，加強文本體驗，再借助多媒體課件及平板電腦等信息技術，創設多種情境，師生共同讀書，促使學生深刻理解詞句的含義，在課堂上獲得愉悅的情感體驗，從而凸顯語文的工具性與人文性的特點。

五、結束

師：下課了，課后請同學們把朗讀作業上傳到班級微信群，別忘了，給你喜歡的小伙伴點個贊。

師：小稻秧遇到了危險，他又是如何脫險的呢？咱們下節課再來聊一聊。

【評析】語文閱讀課應當以讀為本，但讀書又與有限的課堂教學時間存在一定的矛盾，教師設計了讓學生到班級微信群進行朗讀的環節，給予學生展示的平臺，既讓學生學習借鑒他人的長處，又讓語文學習得以延伸和拓展。

【總評】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”小學語文教學應當讓學生直接接觸語文材料，在動手動腦的同時，掌握運用語文的規律，讓閱讀教學“活”起來。因此，在教學中，教師要少講、精講，以生為本，讓學生動手動腦，自主探究，這在執教老師的課堂上都得到了很好的體現。

一、“以生為本”真落實

《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在該課教學中，執教老師通過情境表演、突破關鍵詞等教學，讓學生自讀自悟，體會文本表情達意的作用，“小稻秧”和“雜草”兩個人物形象無需老師分析，學生在自讀、自演、自悟中自然能夠體會，真正做到了“以生為本”。

二、信息技術巧融合

在這節課中，執教老師巧妙地將信息技術引入語文課堂教學，引發學生的學習興趣，改變了學生被動學習的習慣。比如：教師課前通過《問卷星》統計得出學生認為比較難寫的生字，然后有針對性地進行指導教學；播放微課視頻，讓學生對“小稻秧”的認識變得直觀、生動、形象；在詞語教學中，通過平板電腦發放詞語庫到學生的平板電腦上，引導學生自主學習；在“動手擺一擺”環節，先4人一個小組動手擺放，再通過平板電腦拍下擺放結果，上傳并投屏，最后小組之間進行交流討論；在“小練筆”環節，待學生完成練習后，拍照上傳并投屏，全班共享思維的結果，互相學習，共同進步。新媒體、新技術的應用，有利于教師及時準確地掌握學生的學情，適時調整課堂教學，調動了學生學習的積極性，使他們更加主動地參與到語文學習活動中。

（注：該課例在2016年新媒體新技術教學應用研討會暨第九屆全國中小學創新（互動）課堂教學實踐觀摩活動中榮獲一等獎。）

（責編 歐孔群）