誦讀課課堂實施策略例談

梁洪瑋

誦讀課多以靈活微課形式呈現(xiàn)，時長為二十分鐘左右，課堂操作以誦讀為核心，體現(xiàn)讀為基礎、感為提升、誦為呈現(xiàn)的課堂理念，讓學生在瑯瑯書聲中體會母語文化的博大精深，感受中華文明的源遠流長。下面筆者結合自己執(zhí)教的《滿江紅》一課介紹一下誦讀課的課堂實施策略。

一、師生對句引入，預熱經(jīng)典誦讀氛圍

用師生間和諧的對詩、對句來開啟每天的晨誦課，是我校實施這一課型的經(jīng)典引入方式。在美妙溫馨的音樂背景下，師生用誦讀開啟一天美好的學習生活。

【片段實錄】

師：與經(jīng)典同行，與圣賢為友。說起經(jīng)典，我們腦海里會自然地想起一個人——（生應答）孔子。沒錯，他就是孔子。孔子在他的名著《論語》中有這樣的句子，我們一起來對一對（生應答“好”）。

師：子曰：有朋自遠方來——

生：不亦樂乎。

師：溫故而知新——

生：可以為師矣。

師：三人行——

生：必有我?guī)熝伞?/p>

師：同學們，今天讓我們一起走進經(jīng)典，去認識一位愛國詩人。他是誰呢？請聽老師的描述，大家猜一猜。他是一代抗金名將，叱咤風云，馳騁疆場，卻因為一個“莫須有”的罪名含恨九泉；他精忠報國、赤膽忠心、流芳千古、世代傳揚，他就是——

生：（齊答）岳飛！

師：沒錯，他就是岳飛。今天我們來一起誦讀他的（師手指課題）——

生：（齊讀）《滿江紅》。

這個環(huán)節(jié)的教學重點在于預熱課堂的誦讀氛圍。在預熱之后，筆者再運用學生頗為喜歡的“猜謎”方式，老師描述“人物形象”，學生猜出作者是誰，在學生初步感知作者形象的同時，自然地引出了下面的誦讀篇目。

二、走近國學經(jīng)典，為誦讀鋪墊情感氛圍

這是一節(jié)五年級的誦讀課，學生已經(jīng)有了一定的知識積累，加上作者創(chuàng)作《滿江紅》的歷史背景比較特殊，為了便于學生準確把握詩詞的情感基調，我們可在課堂上稍稍介紹一些有關作者及詩詞創(chuàng)作的背景資料，幫助學生醞釀情緒，所謂“未成曲調先有情”。低年級誦讀課，或者情感情緒要求不是很高的詩文，可省略此環(huán)節(jié)。總之，這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要視教學內容的需要而定。

【片段實錄】

師：你們都了解岳飛嗎？有誰來說說你都知道關于岳飛的什么？

女生1：我知道岳飛寫這首詞是要表達他的愛國之情。

師：你了解到了岳飛的情感。

男生1：我知道岳飛是一位打仗很厲害的將軍，但是最后遭到奸人誣陷被殺害了。

師：還有誰想說，誰來補充？

生：我讀過《岳飛大破金兵》的故事……

師：你們知道的真多，對詩人背景的了解也真不少。（課件出示岳飛的背景資料）

岳飛，字鵬舉，南宋抗金名將，率領岳家軍同金軍進行了大小數(shù)百次戰(zhàn)斗，所向披靡，“位至將相”。在宋金議和過程中，岳飛因遭受秦檜、張俊等人誣陷被捕入獄。后被以“莫須有”的罪名逮捕，最終又與長子岳云、部將張憲同時被害。宋孝宗時給岳飛案平反，追謚其為武穆，后又追謚其為忠武，封鄂王。

在開展誦讀課程以來，關于國學經(jīng)典誦讀內容的選文，我們形成了這樣一個慣例：低年級多選用《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》中的名句以及篇幅較短的詩歌、童謠，便于學生在流利的誦讀中去識字并積累相關的誦讀經(jīng)驗，同時潛移默化地感受待人接物、為人處世的道理，促進良好習慣的養(yǎng)成；中年級多選擇代表中華璀璨文明的“唐詩宋詞”作為誦讀素材，旨在引導學生在反復誦讀中悟情、促情，學會從凝練的詩句中感受詩人筆下豐富的意象世界，不斷提高朗讀及審美能力，同時加深對祖國傳統(tǒng)文化的了解；高年級人教版教材的國學選文絕大多數(shù)都是關乎自然、田園和日常生活的，尤以反映自然田園之美為多，而關乎歷史、哲理、政治等方面的選文有限，因此，我們著意在這方面有所拓展，比如選擇像本文誦讀的《滿江紅》，還有杜甫的《兵車行》、蘇軾的《赤壁賦》、毛澤東的《沁園春·雪》等，一方面豐富學生國學誦讀的選文內容，一方面引導學生在誦讀中感受人物形象、了解歷史、陶冶情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、在誦讀中發(fā)展技巧，滲透誦讀技法教學

誦讀課，重在誦，難在讀。只有會讀，讀好了，才能朗朗上口、熟讀成誦。

【片段實錄】

師：（課件出示《滿江紅》詞）首先請同學們自由、大聲地朗讀這首詞，爭取把這首詞讀準確、讀流利，然后我們再比一比誰讀得更好。

生自由誦讀。

師：誰愿意為大家讀一讀這首詞的上闕？（女生1讀上闋）誰接著來讀下闕？（男生1讀下闋）誰來點評一下這兩名同學的朗讀？

生：這兩名同學讀的聲音都很響亮，字音讀得也很準確。

生：如果他們讀得稍微慢一點，能夠讀出詞的節(jié)奏來就更好了。

師：這兩名同學不光認真傾聽了，還提出了讓同學改進朗讀的建議，真不錯！同學們，仔細觀察一下這首詞可以發(fā)現(xiàn)，這首詞以短句為主，短促而有力。我們在讀的時候一定要注意這一點，不僅要把握好朗讀的節(jié)奏，而且要讀出力量。聽了同學和老師的點評，我相信大家對這首詞的朗讀又有了新的認識，誰還想來讀一讀？（兩名學生分別讀上、下闋）這兩名同學注意了停頓和節(jié)奏，讀得更有味道了，掌聲送給他們！

在這一環(huán)節(jié)，誦讀是核心，筆者通過前一組學生的初探朗讀以及中間點評后的學生示范朗讀的“教學組合拳”，悄無聲息地整合了學生的朗讀優(yōu)勢，自然地點撥了讀好詩詞的方法和技巧。

四、多種形式誦讀，引導學生逐漸接近作者的情感，讀出詩詞本身應有的韻味

誦讀課的重點，在于多種形式讀。通過變換誦讀的形式和角色，通過配樂反復吟誦，學生會逐漸進入詩文的世界，直至精確把握詩詞的情感。落實到這節(jié)誦讀課，學生就在這反復吟誦的過程中，一次又一次地被這首詞中滲透出的美好情感所打動，深切感受到了誦讀的愉悅。

【片段實錄】

師：請同學們迅速瀏覽一下這首詞，想一想作者在詞中表達了一種怎樣的情感？你體會到了嗎？

生：我感受到了岳飛的愛國。

生：岳飛非常想報效國家。

生：詞中蘊含著岳飛的憤怒之情。

師配樂范讀《滿江紅》，生鼓掌。

師：謝謝大家的掌聲！聽了老師的朗讀，同學們，你們想不想再讀一遍？（生紛紛舉手）不過，在讀之前，請同學們看看這些畫面（師課件依次播放相關詩詞畫面），認真地看，仔細地看！也許你會聽到……還會想到……（師在走動中相機點學生接著自己的解讀朗誦相關的詞句）

師：回朝途中，一場大雨阻斷了去路。驟雨初歇之時，岳將軍手持著朝廷要他班師回朝的12道金字令牌，想到馬上就能收復的失地將因此功虧一簣——

生：（面帶怒容，用低沉的聲音朗讀）怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。

師：想到大好河山正被蹂躪在金兵的鐵蹄之下，不知又有多少生靈涂炭，多少百姓流離失所。無奈、憤怒、失望、不甘，百感交集——

生：（邊讀邊微微抬頭，聲音激昂）抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。

全體男生齊讀：（在前一學生的感染下，全班男生情緒飽滿、聲音洪亮而激昂）抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。

師：此時的岳將軍，想到自己戎馬一生，那征戰(zhàn)沙場的幾十載光景——

生：（意味深長地）三十功名塵與土，八千里路云和月。

全體女生齊讀：（滿懷深情地）三十功名塵與土，八千里路云和月。

師：他不禁感嘆時光飛逝，壯志未酬。失地尚未收復，而我卻在此地空度光陰。焦急、無奈，焦急、無奈……悲憤涌上心頭——

生齊讀：（無奈的語氣）莫等閑，白了少年頭，空悲切。

師：金軍已大舉入侵，百姓在金軍的鐵蹄下呻吟，國仇家恨何時能報？岳將軍憤怒了——

生：（激憤的語氣）靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅！

師：是啊，臣子恨，何時滅？臣子恨，何時滅？岳將軍多想——

生：（目光里滿懷憧憬）駕長車，踏破賀蘭山缺。

同桌一起讀：（激情澎湃）駕長車，踏破賀蘭山缺。

師：他更想——

男生齊讀：（群情振奮，讀得酣暢淋漓）壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

師：痛快，痛快！這才是我大宋好兒郎。泱泱我華夏！華夏子孫收復失地，指日可待！等我收復失地之時——

全班讀：（聲音洪亮，氣勢磅礴）待從頭，收拾舊山河，朝天闕。

師：同學們讀得真好，讀出了岳將軍的所思所想，讀出了他的壯志豪情。下面，老師想和大家一起來朗讀，感受岳將軍的英雄氣概。老師來讀紅色的部分，同學們讀其余部分。

師生合作配樂讀。

在這個環(huán)節(jié)的教學處理上，筆者通過自讀、范讀、分句讀、合作讀、配樂讀、配圖讀、創(chuàng)設情景讀等多種誦讀方式，引導學生以讀悟情、以讀促情，使作者、文本、讀者三者之間情感互通，學生在朗讀過程中愛國之情自然流露，報國之聲余音繞梁。

（責編 白聰敏）