關(guān)于思政教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探究

新課標(biāo)指出，要在思想政治教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育，在教學(xué)內(nèi)容中融合學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。因此，在思政教學(xué)過程中，教師要以“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)，將素質(zhì)教育有效滲透于思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育背景下，筆者從高中思政學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在此探索素質(zhì)教育在其課程教學(xué)中的滲透方法，以為大家的教學(xué)工作提供參考。

一、高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)文化影響教學(xué)效果

信息化背景下，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一路徑，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生獲取多樣化學(xué)習(xí)資源提供了更多可能。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化對于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的滲透，潛移默化地影響著學(xué)生的思辨能力和認(rèn)知能力。其中，不良網(wǎng)絡(luò)文化會對思政教學(xué)產(chǎn)生消極作用，不利于學(xué)生的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。在此背景下，教師如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、傳授單一且固化的教學(xué)內(nèi)容，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

高中思政課程覆蓋的理論知識較多，多數(shù)教師采用講解這一教學(xué)形式進(jìn)行授課，相關(guān)理論知識的呈現(xiàn)往往浮于表面。復(fù)雜的理論知識對于高中生來講，理解起來有一定的難度。在此條件下，一些教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上一味地傳授理論知識，這會影響對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識。

此外，一些教師設(shè)計(jì)的思政課后作業(yè)主要為做題、抄寫、背誦等，涉及實(shí)踐的內(nèi)容較少，導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生雖然可以記住相關(guān)知識點(diǎn)，但無法對知識點(diǎn)進(jìn)行深入應(yīng)用。同時(shí)，如果教師一味關(guān)注理論教學(xué)而忽視實(shí)踐，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)思政學(xué)科的熱情大打折扣，從而影響了該課程的提質(zhì)增效。

3.教學(xué)難度不斷增加

在新高考背景下，單一文理分科組合的模式被打破，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要來選擇學(xué)科。思政學(xué)科作為選考科目，實(shí)行等級賦分制，給課程教學(xué)增加新的難度。一方面，思政學(xué)科的教材內(nèi)容發(fā)生改變。新教材改變了傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和知識框架，以黨的十九大和黨的二十大精神為指導(dǎo)，增加了新的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師全面摸索、梳理知識體系，在對新教材進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)上重新備課，運(yùn)用新的教學(xué)手段來組織開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。另一方面，思政學(xué)科的教學(xué)形式發(fā)生改變，學(xué)生根據(jù)選課情況走班上課。選科走班，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的流動(dòng)性增強(qiáng)，還會在同一學(xué)段出現(xiàn)不同需求的學(xué)生。這要求教師要在教學(xué)組織形式創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，滿足他們的個(gè)性化需求。此外，在新高考背景下，教師除了要在思想政治教學(xué)方面進(jìn)行合理規(guī)劃，還要在課后輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)做好合理安排。

二、高中思政教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施途徑

1.強(qiáng)化思維辨析，做好價(jià)值引領(lǐng)

教師要想通過思政教學(xué)做好學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，幫助其抵御不良網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，需要改變教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程知識的解析與分析，幫助其提升自主學(xué)習(xí)能力，使他們在其中形成正確的價(jià)值判斷、做出正確的價(jià)值選擇。

同時(shí)，教師還可以通過開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來幫助學(xué)生強(qiáng)化思維辨析，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論等活動(dòng)，幫助他們在理解知識的基礎(chǔ)上搭建學(xué)科知識框架，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“做個(gè)明白的勞動(dòng)者”一課時(shí)，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)置“如何理解勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)”議題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維辨析，幫助學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)觀念與價(jià)值觀念。

2.走進(jìn)社會課堂，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐

素質(zhì)教育背景下，思政教學(xué)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會課堂，使他們在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，在現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中充分應(yīng)用知識，提高分析問題和解決問題的能力。

比如，在教學(xué)“糾紛的多元解決方式”一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和法律素質(zhì)，讓學(xué)生了解調(diào)解、仲裁、訴訟等糾紛解決方式的用途，教師可以緊扣課程內(nèi)容來組織“參觀人民法院，了解法庭的結(jié)構(gòu)與功能”“走進(jìn)社區(qū)，了解法律援助團(tuán)體的日常工作及社區(qū)主要糾紛”等社會實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，認(rèn)識到社會問題的復(fù)雜性，進(jìn)而提高知識理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.設(shè)計(jì)典型案例，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境

高中思政課程內(nèi)容豐富，其中包含了很多比較抽象的知識，展現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以通過融入案例的方式來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也可以通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境來幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科框架，使學(xué)生在整合過程中對知識點(diǎn)融會貫通、學(xué)以致用，提高自身的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材內(nèi)容收集相關(guān)教學(xué)案例，并有針對性地選擇使用，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、思考與討論，還可以基于案例創(chuàng)設(shè)情境，在情境中將抽象的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生主動(dòng)思考問題的破解之道。

比如，在教學(xué)“自主創(chuàng)業(yè)與誠信經(jīng)營”一課時(shí)，教師可以選擇“某主播在直播間高價(jià)售賣的燕窩產(chǎn)品被證實(shí)為糖水”這一社會熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，讓學(xué)生分析該主播在虛假宣傳、產(chǎn)品把關(guān)等方面存在的問題，及時(shí)為學(xué)生普及《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，讓學(xué)生認(rèn)識到法律對消費(fèi)者、對人民權(quán)益的保障作用的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

總之，青少年正處于“拔節(jié)孕穗”的成長階段，教師在傳授理論知識的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升，采取有效的教學(xué)方法將素質(zhì)教育滲透進(jìn)思政教學(xué)中，形成育人合力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

（責(zé) 編 于 安）