解開(kāi)學(xué)生身上“好”與“差”的枷鎖

季琴

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，正如走遍世界，也無(wú)法找到的與之完全一樣的一片葉子一樣。傳統(tǒng)概念中的好與壞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是在特定條件下進(jìn)行的一種狹隘的評(píng)判，并非絕對(duì)的、不可逆轉(zhuǎn)的。面對(duì)所有學(xué)生，教師都應(yīng)平等關(guān)愛(ài)、因材施教，從而促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；信心；關(guān)愛(ài)

無(wú)論是性格、興趣還是能力，不同學(xué)生之間都存在一定的差異，然而學(xué)困生并非一無(wú)是處，優(yōu)生也不是完美無(wú)缺，小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，所謂“優(yōu)”與“差”并不是不可逆轉(zhuǎn)的最終結(jié)局。因此，身為教師，我們應(yīng)該把關(guān)愛(ài)平等地播撒于每一個(gè)稚嫩的心靈，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自制能力差、沒(méi)有良好習(xí)慣的學(xué)生，我們更應(yīng)耐心教導(dǎo)，真情感召，促其進(jìn)步。在此，筆者淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)所思所悟。

一、真情鼓舞，點(diǎn)燃希望

每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，成績(jī)總有相對(duì)高低。其中所謂的“學(xué)困生”成績(jī)相對(duì)較低的結(jié)果，多數(shù)是由學(xué)習(xí)不專注、學(xué)習(xí)興趣淡薄、信心不足或沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素中的一種或幾種所導(dǎo)致的，學(xué)困生并不等同弱智，甚至在創(chuàng)新方面，優(yōu)生和學(xué)困生從某一角度來(lái)說(shuō)他們完全對(duì)等。

例如，偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生上學(xué)時(shí)曾經(jīng)是個(gè)令老師頭疼的差生，甚至被學(xué)校老師勸退。但是愛(ài)迪生的母親沒(méi)有因此放棄愛(ài)迪生，而是順應(yīng)愛(ài)迪生活潑好動(dòng)、熱愛(ài)思考、喜歡探索的性格對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起教師之職。正是亦師亦母的理解、信任、關(guān)愛(ài)和支持，對(duì)這個(gè)學(xué)校的“學(xué)困生”產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使他最終成為聞名世界的發(fā)明家，一生的發(fā)明成果竟多達(dá)1000多種。

可見(jiàn)，有的“學(xué)困生”可能這方面差，那方面強(qiáng)；也有的學(xué)困生可能當(dāng)外界環(huán)境或內(nèi)在心理發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激增，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高。因此，教師對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)多觀察、多溝通，找到阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)步的癥結(jié)，并對(duì)癥下藥，助其進(jìn)步。

二、平等關(guān)愛(ài)，不吝鼓勵(lì)

可能很多教師在教學(xué)工作中都發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，你越討厭某個(gè)學(xué)生，該學(xué)生就越破罐子破摔，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差；相反，你越欣賞某個(gè)學(xué)生，該學(xué)生各方面的表現(xiàn)越積極，成績(jī)則越來(lái)越突出。因此，教師不要把愛(ài)集中灑在某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生身上。教師應(yīng)善用慧眼，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們共同進(jìn)步。

例如，筆者曾教過(guò)這樣一個(gè)“學(xué)困生”，他不僅成績(jī)差，而且還有很多不良習(xí)慣，表現(xiàn)常令老師、學(xué)生感到頭痛。有一天，筆者利用多媒體播放圖片，向?qū)W生介紹各種花卉。期間，我問(wèn)大家都喜歡什么花，很多學(xué)生都說(shuō)自己喜歡玫瑰或牡丹等嬌艷美麗的花，然而這個(gè)學(xué)生的回答卻與眾不同，他說(shuō)：“老師，我喜歡的花是仙人掌。仙人掌雖不名貴，渾身是刺，但它生命力頑強(qiáng)，而且在渾身的尖刺中依然能開(kāi)出美麗的花朵。”班里多數(shù)學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)并不贊同，而我卻由衷地為他的回答鼓掌，繼而對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，他說(shuō)得非常好，大家可以從不同的角度欣賞事物。仙人掌不僅生命力頑強(qiáng)，而且還能在渾身尖刺中開(kāi)出美麗的花。難道我們的人生不該如此嗎？無(wú)論遭遇多少荊棘坎坷，我們都要不懈努力，綻放美麗的奮斗之花！”此話說(shuō)完，我用力拍了拍他的肩膀。此后，這名學(xué)生的各種表現(xiàn)急速轉(zhuǎn)變，不良習(xí)慣減少了，聽(tīng)課專注了，與同學(xué)相處和睦了，成績(jī)也很快有了起色。

對(duì)待所謂“學(xué)困生”，教師應(yīng)多付出一些耐心，多給予一些寬容，多進(jìn)行一些學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)被師愛(ài)融化，敞開(kāi)心扉，對(duì)自身的重視也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、愛(ài)之有道，愛(ài)之有度

對(duì)待所謂“學(xué)困生”，有的教師視而不見(jiàn)、漠不關(guān)心、無(wú)視其自尊；也有的教師恨鐵不成鋼，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，慣用訓(xùn)斥的方式，忽視其內(nèi)心感受。然而成績(jī)落后的學(xué)生容易消極悲觀、自暴自棄。身為教師不僅要關(guān)愛(ài)學(xué)生，且須對(duì)學(xué)生表達(dá)關(guān)愛(ài)方式要恰當(dāng)、愛(ài)中有嚴(yán)、不可無(wú)度。

有些“學(xué)困生”的“差”可能與教師的態(tài)度大有關(guān)聯(lián)，很可能是教師對(duì)一些問(wèn)題處理不當(dāng)，影響了學(xué)生的積極性。例如，筆者班里的一名學(xué)生，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，常做小動(dòng)作，作業(yè)拖拖拉拉；課下與同學(xué)也不會(huì)友好相處。我多次對(duì)其批評(píng)教導(dǎo)，也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。為什么種種努力后仍事與愿違呢？細(xì)細(xì)琢磨，是我對(duì)他要求過(guò)高，致使他總是無(wú)法達(dá)標(biāo)，無(wú)法得到肯定，久而久之信心受挫，喪失了向上的勁頭。反思之后，我首先調(diào)整自己的心態(tài)，不再挑他的缺點(diǎn)，而是放大他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定。慢慢地，這名學(xué)生不僅可以按時(shí)完成作業(yè)，上課越來(lái)越專心，與同學(xué)相處也越來(lái)越融

洽……

教師應(yīng)該解開(kāi)學(xué)生身上“好”與“差”的枷鎖，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，不能偏寵“優(yōu)生”，使其妄自尊大，也不可輕視“學(xué)困生”，令其自尊受挫。教師應(yīng)心懷責(zé)任感和無(wú)私的師愛(ài)去教導(dǎo)、培育每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，不管面對(duì)所謂的“優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，教師都要用心去了解，而后因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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